教育是慢的藝術

曾國瓊

摘 要任何學生都會犯錯，但如何對待學生的錯誤，卻是教師需要長期修煉的藝術。老師只有看懂孩子行為背后的原因，才能有的放矢，找到解決問題的鑰匙。

關 鍵 詞教育藝術；師生關系；錯誤目的表

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0046-02

郭元祥教授在《教育是慢的藝術》一書中講到：教育，作為一種慢的藝術，尤其需要合理地對待學生的不足、缺陷甚至錯誤，每個人的成長過程，就是點滴錯誤，點滴成績，點滴感悟積累而至質變的過程[1]。在這個過程中，學生會不斷地跌倒、爬起，此時學生需要的不是懲罰，而是引導和鼓勵，當然這是一個緩慢的過程。我與學生亮亮的故事就很好地詮釋了這一觀點。

“自暴自棄”的亮亮

2009年8月，筆者接手了高三（8）班班主任工作，為了盡快了解學生的情況，開學第一天，我就開始找學生逐個談話。在這個過程中，亮亮同學走進了我的視線。他的語文、英語兩科的學習較差，尤其是英語，班平均96.2分，他才46.5分。在談話過程，他流露出明顯的焦慮情緒。針對這種情況，我安排了一位英語較好的同學與他同坐，以方便他隨時問問題。談話后的前兩周，英語課上他尚能認真聽講，努力背單詞，盡力完成作業，但從第三個周起，他開始開小差甚至不聽講，課堂上不是做其它科的作業就是睡覺，并主動要求把座位換到最后。因為高三第一次月考，他的英語成績仍然是全班最后一名，亮亮覺得他的努力沒有達到預期效果，非常痛苦，于是選擇了自暴自棄。

每次月考成績出來，我都會找三部分同學談話：本B臨界、重點臨界、尖子生。由于亮亮的英語基礎差，每次考試成績出來他都是本B臨界生，找他談話除了分析哪些科目還有潛力可挖，我總會鼓勵他：“如果你的英語多考20分，你就可以考上本A了。”但10月、11月月考后，只要我一說到英語，他就說：“我不喜歡英語，我不學英語。”如果我再多說一句，他就會掉頭離開。

“尋求關注”的亮亮

12月月考后，當我再次向他提出提高英語成績的要求時，他低聲說：“我也想學好英語，但我的基礎實在太差。”我覺得時機成熟了，趕緊對他說：“你下去想一想，看看需要老師怎么幫你。”

2010年1月1日凌晨，他在高三（8）班的QQ群上留言：“新的一年到了，我還是那個沒人疼沒人愛惹人厭的人。”1月2日清晨，當我打開電腦看到他的留言時，馬上就給他回了一條：“怎么可能沒人愛，惹人厭呢？你爸爸、媽媽、妹妹都很喜歡你啊，老師也看到了你的進步，只要你堅持不懈，就一定會成功的。”為了抓住這個難得的機會，我接著又發了一條信息：“新的一年，你長大了一歲，希望你考慮問題能夠更全面一些。你的理綜和數學不錯，但一定要細心，爭取會做的題不要失分，語文對你來說絕對不能放棄。真希望你能抓一抓英語，哪怕拿到90分，你肯定就可以上本A了。”

“尋求幫助”的亮亮

1月10日凌晨他亮亮QQ上給我留言：“曾老師，我是亮亮 ，高中三年我玩夠了，想開始努力學習了 ，我把我高中積累下來的壞習慣列張表，老師幫我看看，提些建議，可以嗎？”早晨我看到留言，立刻回復：“只要你敞開心扉，所有人都會接受你的，你的表在哪里？ ”1月12日下午放學時，他來到辦公室找我，讓我給他提建議。紙上列出了他從早上起床到晚上睡覺的一天作息安排。從表中可以看出，數理化和生物四科的上課和自習時間他都能用于學習，語文和英語尤其是英語無論是上課還是晚修，他基本上都是做其他作業、睡覺或者看課外書。我同他逐條分析，做得好的鼓勵他堅持，做得不好的要求他盡快改正。他一邊聽一邊點頭。臨走時，他對我說：“老師，你要多監督我，我怕我管不住自己。”我回答說：“我會經常提醒你，你自己也最好每天臨睡前想一想，今天哪些地方做得好，哪些地方做得不好，好的繼續發揚，不好的盡快改正。”

1月份的廣州調研測試成績出來后，他主動找到我：“老師我想好好學語文和英語了，您能不能幫我跟黃老師和江老師說一說？”我心里萬分高興，立刻說：“我幫你說沒問題，不過為了表達你的決心，你自己也要去跟老師談一談。另外，你的基礎較差，一定要多主動向老師、同學請教。”

看到亮亮的變化，我真心替他高興，于是我馬不停蹄地找到了語文科老師和英語科老師，把亮亮的轉變和想法跟兩位老師進行了交流，兩位老師都說只要他愿意學，一定竭盡全力給予幫助。從此以后，亮亮上課非常認真，晚修有時就坐在語文和英語值班老師的旁邊，一邊做作業一邊排隊等著問問題。

2月8日亮亮在三（8）班的Q群中發起倡議：“同學們，不求金榜題名，但求此生無悔！所以，一起努力走完高三最后一百多天吧，管它荊棘坎坷、風吹雨打，我們都會風雨同路……”周一的班會課上，我讓每位同學寫一句話，作為青春寄語獻給大家。當亮亮把這句話投影出來時，班上響起經久不息的掌聲。那一刻，我不僅看到了他眼里滾動的淚花，還看到了他的決心和信心……

一個人的轉變總是需要一個過程，而且是一個漫長的過程，這都需要教師用心去聆聽，用心去解決。亮亮的轉變讓我認識到：作為老師，要看懂學生行為背后的原因。“一旦你理解了錯誤目的，你就會發現有很多辦法能鼓勵你的十幾歲孩子，并改善各種情形。”[2]《十幾歲孩子的正面管教》一書中的“錯誤目的表”告訴我們，當學生自暴自棄時，我們應該停止對他的批評和要求，靜候教育時機的到來；當他尋求關注的時候，我們可以讓孩子一起參與問題的解決。因此，我會常常對亮亮說：“你下去想一想，看看需要老師怎么幫你。”當孩子尋求幫助的時候，我們可以一起想辦法解決問題。這樣的溝通與處理，能更好地拉近師生的距離，讓學生更好地認識到自己的錯誤，并自己提出解決問題的方案。

總之，對學生來說，錯誤是一種經歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源[3]，學會使用這種不可再生的資源，需要教師發揮教育的藝術。

參考文獻：

[1][3]郭云祥.教育是慢的藝術[J].今日教育，2008（5）：1.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特.十幾歲孩子的正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2014：215.

（作者單位：廣東仲元中學

廣東廣州 511400）

責任編輯 王清平