小學生榜樣教育研究

劉嫻

摘 要榜樣教育能對小學生形成一種潛移默化的作用，影響他們的人生觀、世界觀、價值觀，因此對小學生成長具有重要意義。然而，調查結果顯示，當前榜樣教育存在諸多問題。解決這些問題，必須注意貼近生活實際，注重潛移默化，重視輿論導向和長期激勵等。

關 鍵 詞小學生；榜樣教育；對策研究

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0048-03

榜樣教育是中國基礎教育最常用的德育方法之一，因其符合兒童愛模仿的心理特點，且形象具體鮮明，易于被孩子們接受并樂于效法，因而被廣泛推崇。榜樣教育能產生潛移默化的作用，對孩子們的人生觀、世界觀、價值觀產生重要影響。那么，我們榜樣教育的現狀究竟如何呢？筆者特地對此進行了調查研究。

一、小學生榜樣教育存在的問題

此次調查采用問卷調查（匿名形式）和個別訪談的方式進行。此次調查所選取的樣本是溫州經濟技術開發區4所公辦小學，共發放問卷694份，回收有效問卷611份，列入數據處理對象的為552份，回收率為90.3%。結果顯示，小學生榜樣教育存在諸多問題。

1.榜樣的選樹與學生需求錯位

當前榜樣教育所樹立的榜樣人物主要為以下幾種：一是教科書中所樹立的“英雄”或“偉大領袖”等人物形象；二是班級中的優等生；三是教師、父母等師長形象；四是明星類偶像人物。從圖1可看出，老師在日常教育中主要以老師、同伴、父母作為孩子們學習的榜樣，且三者平分秋色，差別不大，而偉人、科學家、英雄排名相對靠后，電影明星、歌星等的排名則更靠后。而學生心目中的榜樣地位，老師是最高的，并且遠遠超過英雄、偉人等。其次是父母，而同伴則居于第5位。

2.教育方法單一

教師是進行榜樣教育的主導力量，而小學階段的孩子自我意識、是非判斷能力均不強，因此對老師幾乎言聽計從，足見小學教師對學生的影響之大。然而，從實際調查和訪談結果看，大多數學生選擇雷鋒做榜樣，也有不少學生選毛澤東、周恩來、習近平等領袖或國家領導人。而在被問及是如何獲知這些榜樣人物的事跡時，大多數學生的回答是來自課本和教師，少部分通過閱讀課外書籍或觀看影視作品而得知（如圖2所示）。由此可見，教師在榜樣教育的途徑選擇上比較單一。

3.榜樣教育過于形式化

調查發現，雖然很多學校都在開展榜樣教育，但大多流于形式。例如，學生對雷鋒精神的了解主要是通過每年3月份的學雷鋒月活動。除此之外，學生了解榜樣事跡的主要途徑就是教科書。在對學生所熟知的榜樣人物的調查中我們發現，學生對楊利偉的熟知程度大大超出我們的預期，在后來的訪談中我們得知，原來是二年級的語文課本中有一則關于楊利偉事跡的鏈接，教師們在上課時都會有所提及，因此孩子們對楊利偉的事跡比較熟悉。然而，除了課本和固定的節慶紀念日活動，教師幾乎很少有專門針對榜樣教育進行的活動或課程，以至于在孩子們被問及榜樣教育對自己的影響程度時，超過61%的學生認為榜樣教育對自己是有影響的，其余則認為影響不大甚或沒有影響。

二、小學生榜樣教育的問題成因

1.忽視小學生的身心發展特點

田守銘、陳國先和楊秀林等曾指出，兒童選擇榜樣人物的總體順序首先是父母和老師，其次才是朋友，然后才是英雄人物等，因為兒童“選擇的首位榜樣人物（父親、母親、教師）既是他們道德理想中完善的人物，又是具有可親近性的，易于模仿的人物”。 [1]而我們問卷調查的結果也正好印證了這一點。然而，從圖1中我們可以看出，一方面，教師為兒童樹立的榜樣與兒童自己選擇的榜樣差別還是比較大的，尤其在“教師”這個榜樣人物身上體現得尤為明顯。由此可見，教師一旦忽視了自身作為兒童模仿對象的重要性，對自身行為缺乏檢視，那對兒童的影響將是巨大的。而另一方面，兒童的另一個榜樣——父母，如果也沒有為孩子提供良好的行為榜樣，則同樣會在無形中將兒童導入歧途。

2.缺乏對偶像崇拜的正確引導

心理學認為，偶像崇拜是青少年時期的過渡性需求，其核心問題是心理認同和情感依附。[2]然而長期以來，學生的偶像崇拜一直處于被忽視的狀態，學生自己可以根據自身的喜好隨意選擇偶像，學校對此不聞不問，教師對此視而不見，家長對此坐視不管，學生可以隨意更換自己的偶像，今天喜歡這個，明天在同伴的影響下又變成喜歡那個，但無論如何變換，學生選擇的偶像始終與學校推崇的榜樣人物格格不入甚至相互排斥。在這種情況下，學校如果只是一味加強榜樣教育的力度，收效必然不大。正視偶像崇拜的影響和作用，尋求榜樣教育與偶像崇拜合理契合的路徑，借力打力，這才是讓榜樣教育事半功倍的出路所在。

3.應試教育重學業輕德育

在當前應試教育還大行其道的背景下，許多學校雖說一直注重道德教育，但多是做表面文章，他們真正看重的還是學生學業質量。而在家庭教育中，重智輕德現象更為嚴重。在如此大環境下，孩子要想得到好的品德教育是困難的。而此階段如果錯失了德性教育的最佳時機，那么孩子們在接下來的人生當中要改變就更不容易。

三、小學生榜樣教育的策略探討

1.選取榜樣貼近生活

許多教育工作者都會習慣性地以為，只有那些“全面發展”的先進典型，才具有榜樣示范的效果。殊不知，金無足赤，人無完人，以“高大全”的標準塑造出來的英雄人物、道德榜樣，往往超脫于現實生活，可敬不可親，游離于少年兒童現實生活世界與精神生活世界之外，使他們難以真正從思想到行動上認同這些榜樣。他們的生活本身色彩繽紛，成長發展具有無限的可能性，因此他們需要的是那些貼近生活現實，能與他們同奮進、共思考的“活”的榜樣。這些“活”榜樣并不需要“高大全”，那些生活在少年兒童身邊， 積極向上、品德良好，在鄰里、群眾中具有良好聲譽的普通人（包括少年兒童），都可以成為少年兒童學習的榜樣。

2.注重師長感染熏陶

父母師長在生活學習中嚴于律己，以實際行動影響兒童，能起到潛移默化的道德滲透作用。實踐證明，與其它顯性榜樣教育方式相比，滲透更能獲得潤物無聲之效。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果越大。” [3]因為，在潛移默化的過程中，教育是自然而然、在受教育者不知不覺中進行的，具有較強的隱蔽性，能“隱藏”起教育者的意圖，有效避免學生產生逆反心理，自發或自覺地去模仿學習，最終逐漸形成一種道德習慣。

3.重視媒體導向環境

當今社會已全面進入網絡媒體時代，信息傳播的渠道被大大拓展，這為榜樣教育更好地深入兒童內心提供了技術保障。但這些新媒體也有種種弊端，如部分媒體人忽視媒介的導向力量，社會責任感淡漠，為金錢和名利不顧及傳播人群及影響，發布暴力、賭博、色情信息，令受眾遭受信息污染，危害身心健康。這對青少年兒童而言，危害性無疑更大。如此大背景下，教師和家長要盡可能地對網絡信息進行有效過濾，構建一個綠色的榜樣學習環境，盡可能避免對孩子們產生消極影響。

4.創新獎勵強化機制

學生的道德成長是自己體驗、感悟、選擇和行動的過程，需要“自我”的參與，是一種主動學習。每個孩子都在體驗中不斷地感知、感悟成長，這是任何教育都無法代替的。[4]因此，無論是榜樣教育還是其他方面的品德教育活動，都理應遵守“自愿”和“量力而行”的原則，因為只有當學生的主觀能動性被充分激發，并且切近其“最近發展區”的行動和目標，德育的激勵機制才能見成效。

比如，溫州某校從學校實際出發，以關注學生的終身發展，教給孩子一生有用的習慣為著眼點，緊緊圍繞“一月一事”主題教育活動，引導學生從我做起，從小事做起，把德育要求轉化為一個個具體的實踐行為，時時事事有習慣養成的標桿和行為的準繩。為此學校每月推行“星星評比”，推選優秀學生作為同伴榜樣，以此方式進行榜樣教育。隨著活動的開展和深入，學生們的道德水平逐漸提升，行為規范日益向好。

同樣，天河某小學結合市區“美德少年，最美少年”的推薦和評選工作要求，開展了“頌行為規范，做十美少年”活動，推選具有榜樣示范引領作用的“美德少年”作為學校當月的“榜樣”。接著，通過對“美德少年”事跡的宣傳和學習活動，在學校掀起學榜樣趕榜樣的熱潮，涌現出一批又一批的“校園榜樣”，使學校德育工作呈現出一副嶄新的局面。

可見，榜樣只有與生活緊密聯系在一起，可以看、聽、學習、效仿，學生才能真正領會其所包含的道德含義，進而把榜樣行為內化為自身行為。

參考文獻：

[1]田守銘，陳國先，楊秀林.兒童選擇榜樣整體順序的初步研究[J].四川師范學院學報，1991（6）.

[2]岳曉東.論偶像——榜樣教育 [J].中國教育學刊，2004（9）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1981.

[4]洛克.教育漫話[M].楊漢麟，譯.北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：溫州市經開區天河一小 浙江溫州 325000）

責任編輯 余志權