如何有效提高五年制學生學習積極性

孫偉

【摘 要】近年來，由于各方面因素，導致五年制學生學習狀況不容樂觀，這就給教育工作者提出了新的課題。作為以武術為特色的高職院校，我院五年制學生更為特殊。因此，分析、研究學生學習狀況，采取積極有效的措施，提高他們的學習興趣顯得尤為重要。

【關鍵詞】五年制；現狀分析；學習積極性；對策

我院五年制學生是一個特殊群體，是有著特殊成長背景的青少年群體，具有文化基礎差、學習目的不明確、自控力不強、紀律觀念淡薄、定位不準確、言行好沖動等特點。因而導致學生學不到應有知識和技能，教師的職業價值觀和成就感遭到嚴重的挫敗。如何提升五年制學生學習積極性將是我院教學改革的重點、難點。

一、五年制學生學習現狀、特點

1.學習目標不明確，學習積極性不高

我院五年制學生基礎差，底子薄，這是不容回避的事實。他們學習的目的不明確，同時又對所學專業缺乏熱情，不愛學習。他們填報專業時多數是隨波逐流，對專業沒有清晰的認識，到學習專業課程時，又認為所學專業沒有前途，對以后的工作沒有幫助，這種心態直接導致學生出勤率低，不愿上課，不愿聽課。課堂現狀：據觀察，有30%的學生在玩手機（看視頻、聽音樂、玩游戲），15%的學生在睡覺，15%在干其他事情，有時老師就像唱獨角戲一樣，看到學生的狀況，講課的激情瞬間消失。大多數學生感覺老師講得沒意思。真可謂“曲高和寡，教者尷尬；教者有意，聽者無心。”

2.思想不成熟，組織紀律性差

五年制學生沒有經歷高考的磨練，年齡較小，思想還不成熟，他們對自己的現狀和未來沒有一個明確的方向和目標。部分獨生子女出生在家境較好的家庭，父母過分溺愛，從小嬌生慣養，使他們養成任性、占有欲強、不善于分享及團隊合作等壞習氣；缺乏同齡群體的環境，導致他們集體觀念淡薄，缺乏集體主義榮譽感，喜歡獨來獨往，我行我素。

3.自我控制能力差，易受不良風氣影響

大學生活沒有了父母在身邊的管束，學生更感到自由。各種社團活動、學生會工作、社會兼職、宿舍活動、自習課、網絡游戲、戀愛等，這些豐富的校園生活讓一些自制力不強的學生無法正確處理學習與其他活動的關系。也有不少新生入學以后聽高年級學長、老鄉的偏頗言論，說大學很自由，上課可以逃課，考試時臨時抱抱佛腳或采取考試舞弊等不良手段也可以勉強通過，最后導致學習動機不明，學習興趣降低，從而把學習當做了副業。

二、提高五年制學生學習積極性對策

1.注重“因材施教”的教學理念

“因材施教”的教學理念就是以“學生為主體”，從學生的特點和實際需求出發，做到了解學生，尊重學生，接納和寬容學生，并對學生進行積極的引導，使學生能夠健康的成長。教育的前提就是對學生的了解，只有了解學生的文化基礎、性格特點、心理需求，以及對于這門課程的認知、態度和期待等，才能有針對性地做好教育教學工作。五年制學生文化程度基本處于初中水平，性格叛逆，自尊心強，對社會的認知有限，迷茫，特別需要教師的指導和關懷，教師要耐心講解課程學習與職業能力培養的關系，讓學生知道從這門課程中會學到那些知識和技能，如何去學，在教學中降低難度，采用適合他們的教學方法，做到“因材施教”。

2.改革教學模式

我院五年制開設的專業基本偏文科類，課堂教學大多以傳授理論知識為主的傳統教學模式，學生對枯燥的說教方式毫無興趣，這種教學模式調動不了學生學習的積極性，教學效果差。模塊化教學是打破傳統教學模式的一種新的教法，它把教學工作以一定形式化整為零，各自具有一定獨立性，但又相互聯系。就像玩具模塊，由各種顏色的小塊組成，可以根據需要形成很多組合方式。如果說傳統的教學模式基本特征是“三個中心”（教師、課堂和教材）的話，新的模塊化教學模式的基本特征應是“三個突出”，即突出學生在教學中的主體地位，突出“做”在教學中的重要作用，突出知識、技能、態度三維度的教學目標。例如《辦公自動化》課程，可以把教學內容設置為四大模塊：Word，Excel，Powerpoint，Access，在每個模塊中，根據功能設置相應的任務，教師指導學生完成，學生在動手做的過程中，掌握所學知識。模塊化教學模式突出學生在教學中的主體地位，在教學過程中始終把學生放在“中心位置”，充分體現了“以人為本”的教學理念。

3.改進教學方法和教學手段

課堂教學中可采用多種教學方法，如“討論互動式”、“啟發問答式”、 “案例教學”、“情景模擬”、“教學游戲”等教學方法，也可以先學后教的“翻轉式課堂”教學，使學生們帶著問題來學、在實踐中學、在與教師的互動中學，這樣，各種教學信息多方刺激學生大腦、指導學生動手，自然可以起到加深印象、提高能力的教學效果。

另外，老師要創設和諧課堂。五年制學生思想不成熟，沒有自主意識，喜歡隨大流，他們不會因為上課老師是教授就認真聽課，相反，老師如果要求過嚴，硬碰硬，學生會產生抵觸情緒，無論老師講的多好，多精彩，學生會因為不喜歡老師連帶不喜歡這門課。如果老師能夠和同學們和諧相處，課前課后多和同學們溝通，多了解學生，多談論課堂之外的內容，同學們會因喜歡上了該老師而喜歡這門課。

4.提升教師自身素質

教師要形成自己的獨特風格，教師風格是教師個體關于教學觀點、教學技巧與方法的綜合表現，是極具個性化的教學藝術。

人文素養是形成教師獨特風格的基本因素，比知識素質要廣泛得多，深入得多。它在很大程度上體現了一個人的綜合素質。一個人“風度”和“人格魅力”，在很大程度上取決于他的人文素養的高低。

創新能力是教師形成獨特風格必備素質。在課堂教學中，教師要有創新性，不僅從教學內容、教學模式和教學方法等方面創新，還要注重培養學生的創新思維能力。

教研能力是教學風格形成的關鍵因素。教學與科研是相輔相成的，教學工作要取得成效，教學研究是突破口，教師不僅要知道教什么、怎么教、為什么教等教學核心問題，更應該知道如何研究才能提高教學實效的問題，研究教學是提升課堂教學有效性的突破口，教師要在教學中發現問題、分析問題，提出解決問題的方法和途徑，從而提高教學質量。

5.改革學生考核評價機制

教學評價機制是用來評價教學效果的一種方法，通過教學評價可以在很大程度上檢驗教和學的收效情況。課程學習的考核應當將理論知識和實際能力緊密結合，不能僅憑一張試卷就給學生定位。在學生在考核評價過程中，按照考評標準，做到定量與定性評價相結合，盡可能地使考評標準趨于定量化，以提高考評結果的可靠性與可比性。同時要合理分配成績比例，把學生平時出勤、課堂表現、實訓情況和作業情況作為平時成績，提高在總成績中的比重，這樣才能調動課堂教學中學生的積極性，激勵學生參與教師組織的教學活動。

三、結語

提升五年制課堂教學的有效性，是高職教育發展的需要，提升的途徑和方法多種多樣，不過，課堂教學改革應以學校、教師和學生為本，以教學觀念為主帥，以能力培養為先鋒，以教學方法為利器，同時，教師要積極思考，不斷研究，在教學實踐中更新觀念，逐步提高教學效果。

參考文獻：

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