微視頻在初中數學教學中應用的思考

劉黎忠

【摘 要】微視頻走進初中數學教學迅速在學習者中開辟了一個教學的新陣地。從開始的常規課堂到公開課，再到現在的慕課，微視頻促使教學的形式發生了巨大的改變，也直接促成了翻轉課堂的誕生。可以預見，在將來的教學中，微視頻將是一個不可或缺的教學元素，并將最終改變教學形態。

【關鍵詞】微視頻；課堂教學；整合；啟發

一、在基于微視頻的課堂教學中，教師的角色發生了很大改變

教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是課堂教學的開發者、意義建構的促進者、學生的引導者及現代教學理念和新型教學模式的研究者。因此，基于微視頻的課堂教學對教師的教學能力提出了新的要求，不僅要總結人家成功經驗，還應從以下方面提高實施基于微視頻的課堂教學能力。

（一）熟練掌握現代信息技術并能合理運用

教師應深刻認識到現代信息技術在基于微視頻的課堂教學中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，在學校政策允許下，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握和應用現代信息技術，提高自身素質，以適應課堂教學的需要。

（二）努力提高基于微視頻的課堂教學設計能力

1.重視基于微視頻的課堂教學整體設計策略

在基于微視頻的課堂教學設計策略上，強調運用系統觀和整合的思想，認真研究課程標準和教材，對所要講授的知識進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具（如手寫板等）與網絡發布平臺技術。

2.重視基于微視頻的課堂教學單元教學設計

要認識到基于微視頻的課堂教學與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在40分鐘，而基于微視頻的課堂教學中，其視頻是5到10分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容或某一個問題解決的方法講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與難點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。

3.重視基于微視頻的課堂教學單元檢測設計

通過對基于微視頻的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行基于微視頻的課堂教學設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段基于微視頻的課堂教學后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

（三）努力提高課堂教學組織的能力

基于微視頻的課堂教學提倡個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前視頻學習完成的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用視頻、合作、檢測等環節充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。

（四）不斷提高教學研究能力

作為新型的教學模式，基于微視頻的課堂教學有著嶄新的教學規律，而對于新規律的發現和掌握程度，直接影響著教學效果。教師應不斷提高教學研究能力，根據基于微視頻的課堂教學特點，在教學實踐活動中總結經驗，從教學理念、教學結構到教學方式等多方面對新的教學規律加以研究，不斷推進課堂教學的發展。

（五）重視自身知識與技能的更新

無論信息技術還是教育技術都在不斷發展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統教學模式下“一次學習，受用終身”的觀念，要有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結構，通過各種途徑，不斷學習各種新理論、新技能，保證自己職業能力的適應性。教師的終身學習是社會發展的需要，也是教育改革對教師職業的要求。

二、重視培養學生的學習技能

首先，培養學生使用現代教育媒體的技能和獲取信息的技能。其次，培養學生獨立學習的能力。最后，培養學生進行合作學習的能力。

三、對實施基于微視頻課堂教學的一些思考

（一）在基于微視頻的課堂教學中需要重視教師的作用

在基于微視頻的課堂教學中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對于整個教學過程的安排，包括基于微視頻的課堂教學設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織以及與學生通過教學平臺進行互動交流等教學環節也都還需要教師進行控制設計，教師在整個教學過程中仍然起主導作用。

（二）實施基于微視頻的課堂教學需要信息技術的支持

在基于微視頻的課堂教學中，無論是教師進行課堂教學的制作與發布，還是學生課后觀看學習，以及教師指導學生開展個性化與合作化學習，都離不開計算機與網絡技術。學校應該從硬件到軟件方面為基于微視頻的課堂教學提供了保證。硬件方面，如配置高性能服務器、增加校園網絡的帶寬以保證基于微視頻的課堂教學在網絡中的流暢播放；在課后準備專門的計算機教室或圖書館，為家庭中缺乏硬件條件的學生提供學習環境；為進行基于微視頻的課堂教學的教師提供相應的設備支持，以保證課堂教學的制作質量。軟件方面，如在校園網中提供成熟先進的教學平臺，保證教師基于微視頻的課堂教學的發布以及教師與學生的交流互動；對學生進行有關基于微視頻下的課堂教學的整體培訓，讓學生能夠使用相關的信息技術進行學習并開展合作化學習，以盡快適應這種新型教學模式。

（三）基于微視頻的課堂教學引起教學評價方式的改變

在基于微視頻的課堂教學中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發生了很大改變。基于微視頻的課堂教學是以建構主義學習理論與掌握學習理論為基礎，在教學過程中始終提倡“以學生為中心”，強調學生通過獨立探索與小組合作的形式進行學習，教師通過基于微視頻的課堂教學進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題，傳統的評價方法無法測出基于微視頻的課堂教學中教師的“教”和學生“學”的全部效果。因此，一個新的評價標準及評價方式對于基于微視頻的課堂教學是非常重要的。

在制定基于微視頻的課堂教學評價標準時，要考慮以下幾點：①教師是否能夠根據學生的實際情況制作出與既定的教學目標和教學內容相吻合的基于微視頻下的課堂教學；②教師是否能夠通過教學平臺與學生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組合作、探究性學習；④學生是否能夠利用信息技術，根據教師提供的基于微視頻的課堂教學進行獨立探索性的學習；⑤學生是否能夠在課堂中或教學平臺上通過與他人合作，積極探究、解決問題；⑥學生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學習成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內化。

（四）基于微視頻的課堂教學帶來優質教學資源的共享整合

在推廣微視頻教學的過程中，應該遴選教學基本功扎實、通曉網絡環境下可視化教學特點、善于應用現代教育技術的教師擔任基于微視頻下的課堂教學的設計者，甚至可以借助專業的教學產品設計團隊、部門來設計優質教學資源，并通過共享整合的方式使優質教學資源進入兄弟的學校，既可以保證基于微視頻的課堂教學優質高效，又能使教師將更多的精力投入到基于微視頻的課堂教學設計過程中，從而保證基于微視頻的課堂教學質量。