教師在政治課堂探究問題中的作用

石化倫

【摘 要】探究性學習有效地改變了以往偏重知識，解決被動接受知識的學習方式，幫助學生形成一種主動探究知識并重視解決實際問題的積極學習方式，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的人本教育思想和“將學習與社會生活溝通”的實用主義的社會價值觀，學生由間接知識的接受者轉變?yōu)樽灾鲗W習、主動探究、獲取直接經(jīng)驗的學習主體。那教師在高中政治課堂探究問題可起到什么樣的作用呢，本文作出闡述。

【關鍵詞】教師；探究性學習；課堂探究問題；高中政治

探究性學習的方式很多，但最主要的也是教師經(jīng)常運用的方式，則是課堂討論的探究式學習。課堂探究是在課堂教學過程中，以小組或全班為單位，圍繞教師或?qū)W生提出的問題，學生充分發(fā)表意見的一種教學方法。課堂探究性學習體現(xiàn)了教學以學生為中心的指導思想，培養(yǎng)了學生設疑、解答、分析、歸納等綜合性創(chuàng)新思維能力。但在這一過程中，教師的主導作用也極為重要，它關系到教學能否走上正軌，能否真正有效。那么，如何發(fā)揮教師的主導作用，我結合多年教學實踐總結幾點與大家共同探討。

一、課堂探究問題選定的主導作用

把尋找問題的過程交給學生，把選定問題的權力留給教師。

問題是一切研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在就不會深入思考，學習也就只能是表層和形式的。因此，探究的問題應該首先鼓勵學生在本課學習內(nèi)容的范圍內(nèi)去尋找發(fā)現(xiàn)。這個過程激發(fā)了學生強烈的學習愿望，激活了學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其注意力高度集中，能提出許多有價值的問題。但是，教師在當堂課要想探究全班學生提出的問題是根本不可能的，因此如何處理學生提出的問題，這就要發(fā)揮教師的主導作用。

由于學生對課程內(nèi)容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對準確地知道這一課的內(nèi)容中哪些問題適合爭論，哪些問題經(jīng)過討論或者辯論能提高他們的分析能力。因此，對于課堂教學情景的設計、問題的確定，最好是在師生共同參與的基礎上由教師來確定。

在對確定的問題探究之前，最好對學生提出的問題進行簡短地總結，要鼓勵有創(chuàng)新思維的學生積極、大膽地發(fā)言。對于課堂上解決不了的問題可以留在課后來解決；對有相對普遍意義的問題，可以放在下一節(jié)課由全體學生來解答；對于沒有普遍意義的問題，則可以在課后與學生單獨交流。這樣既能增強教學的針對性，又能節(jié)省教學時間，還能提高學生的學習效率。

二、課堂探究問題過程的主導作用

（1）教師要把問題向有利于揭示問題本質(zhì)的方向引導，幫助學生抓住主要矛盾。學生在爭論問題時，往往較多地關注具體問題本身，愿意探究表面的問題，這時教師的引導就顯得非常必要。例如，我在講“聯(lián)系的客觀性”時，組織學生對“胡亂聯(lián)系及原因”進行探究。而學生的討論發(fā)言大都停留在農(nóng)村中的封建迷信活動或者自己身邊常見的一些現(xiàn)象，我適時加以引導：新中國已發(fā)展了半個世紀，為什么這些封建迷信在農(nóng)村還大有市場？我們學生應堅持什么樣的哲學思想？這樣引導，使學生獲得了科學的思維方法，抓住了主要矛盾，揭示了事物的本質(zhì)。

（2）教師要把問題向有利于解決問題和發(fā)展學生思維的方向引導，把發(fā)言的機會提供給有創(chuàng)新思維的學生。因為課堂時間有限，課堂上人人都有機會發(fā)言，但絕對的人人平等是不可能的。那么把有限的發(fā)言機會應該給誰？這就需要教師的主導作用。對此，我認為，誰的發(fā)言最能夠把同學的思維引向有價值的創(chuàng)新，或者有利于課堂問題的解決，有利于提供解決問題的思維方法，發(fā)言的機會就應向誰傾斜。當然，教師鼓勵那些相對弱勢但正在努力的學生發(fā)言也是必要的。不過機會不可以太多，因為課堂時間有限，還須注意發(fā)言的有效性，以避免發(fā)言的主題被支離破碎。

（3）教師要把問題向有利于拓寬學生視野的方向引導，培養(yǎng)和提高學生理論聯(lián)系實際的能力。在探究問題時，引導學生運用知識去分析有價值的新聞時事、社會熱點，通過學生的思維活動解答疑問，解決現(xiàn)實中的問題。

三、課堂探究問題結論的主導作用

（1）不輕易否定學生的結論。課堂探究問題時，要求學生必須是在民主的氛圍中人人參與、各抒己見。但教師不要把自己的主觀意志和“標準答案”強加給學生，而是鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，以促使他們充分展示自己思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

（2）及時給出自己的觀點看法。教師應毫無保留地將自己對一些問題的看法、特別是自己的不同觀點告訴學生，讓學生了解教師對此問題所持的態(tài)度。但是，教師的觀點只能供學生參考，不能要求學生全盤接受或下結論。

（3）遇到不同意見可深入探討。對個別學生探究時提出的一些偏激觀點甚至是錯誤觀點，教師可提供一些資料與學生一起分析、討論，然后再給他們一些獨立思考的時間，那么相信學生一定能夠?qū)栴}的結論作出正確的選擇。

總之，要充分調(diào)動學生的積極性，就要充分發(fā)揮教師在探究性學習過程中的主導作用，只有在教師積極正確的引導下，學生才能在探究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題。