小班化背景下英語課堂評價初探

郭衛衛

摘 要：課堂評價，作為激發和培養學生學習英語興趣的手段之一，是小學英語課堂教學的重要組成部分，而小班化背景，從評價主體的多元化、評價維度及評價用語的具體化等方面給課堂評價提出了更高的要求。如何讓英語課堂評價真正服務于教學，成為小班化教育的特色之一，是我們小學英語教師必須認真思考和研究的問題。

關鍵詞：小班化；小學英語；課堂評價

一、評價主體多元化

《英語課程標準》強調：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！彼^多元化評價，包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。

1.俯下身子與生平等，師生互評教學相長

一堂課的好與差，實際上最有發言權的便是學生，只不過我們習慣了把他們當成小孩，習慣了包辦課堂。當我們真的俯下身子與他們平等相待時，當我們真的愿意傾聽他們的建議和意見時，我們收獲的不僅僅是中肯的建議，更有學生由衷的喜愛和欽佩。

【案例】有一次家長開放日的一節英語課，孩子們表現特別好，臨近下課時我隨口說了句：“今天的課上得真痛快，你們真棒！”有幾個學生不約而同地說：“老師也真棒！”有個小小的聲音說：“我不太棒，一節課沒敢舉手。”“我感覺老師的課件里講到monkey 時要是加上孫悟空的音樂就好了，那猴子的尖叫聲嚇死我了！”孩子們七嘴八舌地議論起來，我忽然覺得這些“小鬼”真不簡單，想想以前都是老師來評價他們，實際上他們的眼睛是雪亮的，還能提出好的建議來。

2.更新課堂評價觀念，生生互評攜手向前

說到生生互評和小組互評，就不得不提一下我們學校的“攀登英語課堂”了。為了讓孩子們在課堂上用英語評價他人時有話可說，我們對評價用語作了專門訓練，將評價分為good，very good和wonderful三級，初始評價時，學生只需要根據同學的表現從以上三個評價中選擇一個即可，隨著學習的深入，我們又將評價原因納入課堂，比如：Youre good，because you spoke loudly.Youre wonderful，because you sang loudly，clearly and fluently.不僅如此，每一小組還有自己組獨特的加油口號和鼓勁手勢，有的是愛的抱抱，有的是擊掌助威，獨特的、富有個性的評價，給課堂增添光彩的同時，也讓學生體會到了同伴互助攜手前進的樂趣。

二、評價維度具體化

評價得評到“點”上才能真正起到作用，而且這評價最好能看得見、摸得著。我們平時多用的口頭評價存在這樣的缺點：老師或同伴評價完了，被評價者三分鐘熱度，一會兒就忘干凈了。而且這種評價方式還有個弊端，那就是只針對回答問題的學生，就拿英語課上常用的情景表演來說吧，大家或許也遇到過這樣的問題：即使老師已經點名某一組同學上臺表演了，其余的同學卻沒有停下自己組的練習去認真傾聽，多數同學仍在討論自己組的對話，甚至走神的也不在少數，導致課堂紀律差，效率低，在這種情況下該怎樣去調控課堂呢？

針對這種情況，結合英語課堂聽、說、讀、寫、練、演的特點，我們設計了這樣的黑板評價欄（見下表）。

這些組名和評價維度都可以用孩子們喜愛的圖片代替，比如：Watch and listen就可以用一張突出眼睛和耳朵的頭像代替；Sit well可以用一張小板凳的圖片代替；Group work可以用一張小圓桌代替。這些圖片打印出來壓膜之后便可以反復運用，而且我們可以根據課型不同，有側重點地關注一兩個維度。比如上文提到的“臺上大演，臺下小演”的問題，便可以用Watch and listen這一維度來調控，給認真仔細聽的小組加星或給不認真的組減星，這一加一減全都體現在黑板評價欄上，孩子們盡收眼底，誰還好意思給組里抹黑呢？

因為這些評價維度是相對獨立的，如果老師在使用一段時間后感覺學生某些方面已經表現很好，沒有必要在黑板評價上體現時，便可以用別的評價維度來替代，比如中高年級的學生便可以將Sit well去掉，而為了讓學生在讀英語課文時更有節奏感，加上good rhythm這一評價維度，這樣一來既能保證評價的針對性，又不至于一堂課上評價維度過多而使老師過于忙亂。

總之，無論什么樣的評價方式，都是為了更好、更全面地促進學生的英語學習，讓我們都來關注課堂評價，巧妙而恰當地進行課堂評價，讓課堂評價真正體現它的價值，讓課堂評價成為小班化教學一道亮麗的風景吧！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊九詮，李鐵安.義務教育英語課程標準（2011年版）案例式解讀（小學英語）[M].北京：教育科學出版社，2012.

（作者單位：山東省墾利縣郝家鎮中心小學）