多維度發(fā)掘物理故事功能，培養(yǎng)初中生非智力因素

羅銑鋒

智力因素和非智力因素共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩者對(duì)獲取學(xué)習(xí)成功都不可缺少。智力因素指思維力、觀察力、注意力、記憶力等。非智力因素指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等，它對(duì)心理過(guò)程有啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持與強(qiáng)化作用。我國(guó)古代名言“非不能也，是不為也”指不是不會(huì)做， 而是不肯做。以現(xiàn)代教育看，“能”指智力因素，“為”指非智力因素?！爸橇σ蛩嘏c非智力因素相結(jié)合原則”是中小學(xué)常用教育原則。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞受智力因素影響也受非智力因素影響，起決定作用的卻是非智力因素。積極的非智力因素能促進(jìn)智力發(fā)展，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“不為”變?yōu)椤皹?lè)意為”，形成堅(jiān)韌不拔意志和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在良性循環(huán)下自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中多維度發(fā)掘物理故事的功能，能很好培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，收到很好的教育教學(xué)效果。

一、通過(guò)講述“物理故事”，培養(yǎng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其興趣和動(dòng)機(jī)

物理教材有不少故事，如“牛頓與蘋(píng)果落地”“曹沖稱(chēng)象”“阿基米德撬地球”等，利用上網(wǎng)等途徑，還可搜集到很多與教材相關(guān)的物理故事，如“巧妙顯示指紋破案”“蒸餾法淡化海水求生”等，故事短小精悍、趣味性強(qiáng)且知識(shí)巧妙隱含在其中。授課時(shí)，教師或?qū)W生代表適時(shí)穿插講述相關(guān)故事，能豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

在課堂講故事，限于時(shí)間，篇幅較小、言簡(jiǎn)意賅，往往講得也匆忙。通過(guò)課外舉辦物理故事演講比賽，可以彌補(bǔ)這些不足，為參賽學(xué)生提供鍛煉膽量、展示口才和表演天賦的平臺(tái)，也為臺(tái)下學(xué)生提供更好的感受和領(lǐng)略物理故事魅力的機(jī)會(huì)。更重要的是，利用這機(jī)會(huì)，潛移默化激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理的決心，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好物理的信心。

二、通過(guò)撰寫(xiě)“物理故事”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

搜集到現(xiàn)成物理故事數(shù)量有限，有些故事內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，吸引力較小。那么，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作故事，可豐富物理故事教學(xué)資源，使用起來(lái)更有選擇的余地和針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作故事，在提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。如一些能力強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)生活事例創(chuàng)作出的物理故事：“‘留一口的水龍頭”“使人又愛(ài)又恨的壓力鍋”“熊孩子溺水”等，內(nèi)容取材于生活，生動(dòng)有趣，富含物理知識(shí)和教育意義，深得學(xué)生喜愛(ài)。

三、通過(guò)繪畫(huà)“物理故事”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的忍受性與意志力，提高其學(xué)習(xí)熱情

初中生年齡特點(diǎn)決定他們喜歡上美術(shù)課、喜歡動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。據(jù)此，學(xué)校每學(xué)期舉辦“物理故事繪畫(huà)展”，要求學(xué)生繪畫(huà)最喜歡的物理故事中某個(gè)情景或者物理學(xué)家肖像，并附注涉及的相關(guān)知識(shí)，然后提交參評(píng)，教師從中挑選質(zhì)量較好的作品組成展覽。這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)都能參與，使出渾身解數(shù)，從設(shè)計(jì)邊框到上色彩到附注物理知識(shí)都一絲不茍。

但也有部分學(xué)生繪畫(huà)“物理故事”較差的，要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)修改才敢將自己認(rèn)為滿意的作品提交上來(lái)；另外，如何將涉及的物理知識(shí)精辟地提煉出來(lái)附注在作品上，對(duì)他們也是一大考驗(yàn)。完成作品的過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)挫折的忍受與意志力也得到了提高。通過(guò)開(kāi)展“物理故事繪畫(huà)展”，全面動(dòng)員了學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)熱情和物理成績(jī)。

四、通過(guò)競(jìng)賽“物理故事”，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、自信心

物理故事不單純是故事，還蘊(yùn)含不少相關(guān)物理知識(shí)，教師可將其中知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)形成題目，每學(xué)期舉辦一次“物理故事專(zhuān)題知識(shí)競(jìng)賽”。如“大力士捏不碎雞蛋”中捏不碎雞蛋是因?yàn)椋海?）

A.大力士的力氣還不夠大

B.雞蛋是石頭做的假雞蛋

C.力氣大但作用在蛋殼的壓強(qiáng)小

以上題目來(lái)自競(jìng)賽題目，效果很不錯(cuò)，既能激發(fā)學(xué)生答題興趣，又能考查能力。開(kāi)展“物理故事專(zhuān)題知識(shí)競(jìng)賽”培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取心、自信心，使學(xué)生在競(jìng)賽中形成你追我趕、不甘落后、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。

五、通過(guò)編印“物理故事集”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

將搜集和創(chuàng)作的物理故事整理歸類(lèi)，配以插圖使其圖文并茂，編印成冊(cè)分發(fā)下去傳閱，讓學(xué)生在分享師生共同勞動(dòng)成果的同時(shí)養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，在閱讀物理故事時(shí)，溫習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，了然于胸，從而達(dá)到溫故知新的目的。

綜上，多維度發(fā)掘物理故事功能，使學(xué)生在參加豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)的同時(shí)，其積極的非智力因素在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā)，學(xué)生心里常裝著“物理”，腦里常記著“物理”。學(xué)生愛(ài)學(xué)物理，樂(lè)學(xué)物理，那么離學(xué)好物理也就不遠(yuǎn)了。非智力因素包含內(nèi)容很多，培養(yǎng)非智力因素的方法也很多，只要教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際，勇于探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，就一定會(huì)取得更好的教育教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省連南瑤族自治縣寨崗中學(xué)）