淺談閱讀教學與習作教學中的“點”“面”“線”三結合

司馬蕓

寫作是閱讀教學的目的，不僅是語文能力的最高呈現，更是整個語文教學所追求的理想境界。因此，必須把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，有針對性地在課文中找準教學著力點。

本文以課文為例，簡要談談如何找準閱讀與習作的訓練點，讓學生在語文課堂上，學習遣詞造句、選材立意、謀篇布局等，在不知不覺中得到熏陶、滲透，提高習作水平。

一、找準滲透“點”，提高教學實效

如何找準滲透“點”，這對提高課堂實效起著重要的作用。具體來說主要從以下三個方面入手：

1.生動有趣處

文本中精彩優美或形式規范的片段，是學生練筆的很好范例，教師可抓住時機進行練筆。如《秦兵馬俑》一課中“有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人……”，關于“有的……有的……”排比句式的寫法，生動有趣，融入了作者的想象，可設計讓學生描寫考試時同學們各異的神態，如：有的托著下巴思考問題，有的文思如泉下筆飛快，有的因一時想不出答案而小拳扣腦，也有的為難題已解而神采飛揚……學生能寫出自己的親身體驗，讓描寫和想象結合，真是妙語連珠。

2.描寫動情處

課文中有些情節寫得含蓄簡練，感情真摯，能觸動同學的真情實感，給我們留下了想象的空間，同樣可以引導學生進行習作的訓練。如在執教《掌聲》一課時，在解讀最后一段時，我設計了這樣的訓練點：“同學們，除了掌聲我們還可以用什么贈予他人？”學生們紛紛寫道：可以對學習有困難的同學伸出援助之手，可以為父母做一次家務，可以在車上為老弱病殘讓座……學生們通過這樣的訓練，真正了解了掌聲的含義，發現了掌聲的神奇力量，從而學會了關愛他人。

3.思維創新處

新課標指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用?！痹趫探獭缎腋Ｊ鞘裁础窌r，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時我又讓學生走出文本，回到現實生活中來，設計了這樣的創新寫作訓練，說說你認為幸福是什么，寫一句名言。同學們經過思考，寫出了詩一樣的語言：我們可以把甜美的歌曲送給別人，可以把漂亮的鮮花、可愛的笑臉、最美的禮物，送給別人，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間……

二、豐富指導“面”，打開習作思路

1.巧填課文空白

小學語文教材中有很多課文語言簡潔含蓄，能給學生留下很多想象和拓展的空間。在進行課堂教學時，教師要用心抓住這些地方，引導學生通過豐富合理的想象，把簡練的語句寫具體，把文字背后的蘊意表達出來。這樣，不僅可以激發習作興趣，還可以培養發散性思維。

（1）抓符號填補

標點符號是書面語言不可或缺的組成部分，它與文字相輔相成，成為文章不可缺少的細胞。有些課文就常用省略號留下空白，讓讀者去想象，去填補。然而，在這些仿佛“似有似無”的空白之中，其實滲透著“應有盡有”。

《秦兵馬俑》中有這樣的句子：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的……好像在思念家鄉的親人……”，抓住省略號讓學生思考：“還會有哪些神態？”學生通過想象，寫道：有的目光如炬，好像在怒視前方的敵人；有的緊閉雙眼，好像在做戰斗前的禱告；有的黯然神傷，好像還在為犧牲的戰友悲傷……深切體會兵馬俑的千姿百態和神態各異。

（2）抓插圖填補

插圖是課文的眼睛，是對課文內容必要的補充，能夠有效地幫助學生正確地理解課文的內容，迅速進入課文情境，在情境中體會文本語言。如《姥姥的剪紙》中，當講到“我”上學后越走越遠，“但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙”的時候，可以指導學生觀察教材中的姥姥剪紙的插圖，結合上下文猜想：“姥姥會給我寄來哪些剪紙呢？”根據文本，學生會說出牛兔啃草圖、小兔騎牛圖等，更深切地體會到姥姥對我的愛。

（3）抓關鍵詞填補

教材中的每篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著情。

如《艾滋病小斗士》中有句“他竟然一直挺到了上學的年齡”，其中的一個“挺”字，體現了恩科西頑強的生命力。閱讀教學中抓住這些關鍵字詞來解讀教材，讓學生一次次感受作者用詞的精準，往往一個教學環節能達到多重的教學目的。

2.仿寫句段訓練

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在閱讀到寫作的過程中起到了橋梁的作用。憑借范文指導仿寫，能激發寫作興趣，提高謀篇布局的寫作水平，也能發展學生創造性的思維能力。

如《天游峰的掃路人》《理想的風箏》等課文中都有對人物外貌的描寫。在教學中，教師指導學生通過抓住人物特點的方法來體現人物性格，直接就能讓學生來寫同學的外貌。同時，為了激發學生們更大的寫作熱情，教師可要求學生在寫的時候不暴露人名，只需要描寫特征。然后在總結交流中，讓大家都來猜一猜寫的是誰。

同時，還可以把注意點擴展到整篇文章，抓住教材中最突出的寫作特點進行仿寫訓練。

三、延續情感“線”，欣賞品讀課文

很多課文讀完以后依然有意猶未盡的感覺，比如像敘事類的課文。這樣，就留給了讀者廣闊的想象空間。我們在教學時，就要巧妙把握教材延伸點，有效引導學生順著作者的思路發揮想象，對文本內容進行再次延伸，讓情感得到升華，中心更加明確，同時也給課文畫上一個更為圓滿的句號。

如執教《大瀑布的葬禮》中，經過多次朗讀，學生深切感受到了瀑布今昔變化之大。經過邊讀文字邊想畫面，閱讀課外資料等，了解到昔日瀑布的雄偉壯觀；通過看畫面，朗讀對比，體會到今日瀑布的“枯竭”。在這樣的基礎下，教師就可以借助這些空白點，出示一份沒有結尾的演講稿，請學生補充結尾，并向全人類發起號召，進行讀寫遷移的訓練。學生們用生動的語言表達著自己的感悟，此時他們已經與文本完全融為一體。學生們邊寫邊傾訴著自己的閱讀體驗，不僅升華了對文本的理解，也升華了自己的感情。

總之，在課堂教學中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生加以有目的地指導，充分進行讀寫訓練，培養良好的讀寫能力，才能以讀悟寫，以讀促寫，不斷提高學生閱讀和習作的水平。