“真情”需要發現

郭姜燕

蘇教版第十二冊《真情的回報》一課講述了作者九歲時，因父親生病住院，他毅然承擔起家庭重擔，在鄰居的幫助下找到一份送報工作。開始他用一輛自行車推著送報，后來無力償還父親的醫藥費，只好賣掉自行車，每天他扛著沉甸甸的報袋挨家挨戶送。因為作者誠實的勞動感動了鄰居們，鄰居們不但為他介紹新的客戶，給他小費，還在圣誕節那天集體資助送給作者一輛嶄新的自行車。

兩年前第一次執教時，我以為學生理解課文內容應該輕而易舉，因為文章清新質樸，敘述簡潔明快，容易讀懂，可是教學效果卻令我大失所望。

再教此文，不敢輕率。反復研讀文章，發現文章看似很簡單其實卻情真意切，想真正讀懂并不容易。再三分析學生，找出了學生生活與文章背景之間的距離，決定為他們架設溝通的橋梁。精心設計教法，執教后才知道“真情”盡在不言中，需要我和學生用心發現。

“圣誕節前夕，正好是星期四。晚上，我照常去收報費。我按響第一家的門鈴，沒人開門，走到第二家，也沒人……走了一家又一家，每一家都沒有人應門。我急得快哭出來了。明天——星期五，我必須上交報費。難道他們都在圣誕節前夜逛街去了不成？最后，我來到基爾恩先生家門口，按響了門鈴。門忽然大開，我幾乎是被基爾恩先生一下子拉了進去。”

這段文字曾經被我一筆帶過，這次，我發現其中的一個“疑點”：為什么訂戶們要全都集中在最后一家？讓作者“走了一家又一家”？于是，就此讓學生展開討論，結果真如我所料，“疑點”成了“亮點”，成了學生理解“真情”的“生發點”。

師（引讀）：那是圣誕節前夜，正好是我收報費的日子，晚上，我照常去——。我按響第一家的門鈴——，走到第二家——，走了一家又一家……

師（充滿疑惑）：這是怎么回事呢？為什么他們要把地點放在最后一家？這不是在捉弄作者嗎？

（引導學生同桌或四人一組展開討論，巡視時提醒他們聯系自己的生活實際來思考）

生1：我想，他們是為了讓“我”驚喜，當“我”瀕臨絕望時給我希望，那是一件令人多么高興的事情啊！

生2：他們選在圣誕節前夜也有特別的用意，因為這是個團圓的日子，“我”還要獨自出來收報費，一定很孤獨，他們在這個特別的日子為我精心設計了這次特別的聚會，一定會給“我”留下永生難忘的美好記憶。

生3：在生活中，只有朋友和家人才會為我們這樣精心策劃節日，所以，在訂戶的心中，“我”已不只是一個報童了，而是一個朋友，一個家人，一個他們自己的孩子！

師：可是，他們就不怕“我”中途回家嗎？那他們的準備不就白費了嗎？

生4：不會不會！“我”平時送報那么負責，怎么會半途而廢呢？

生5：訂戶們可謂用心良苦啊！他們十分了解“我”，知道“我”是個有責任心的孩子，不會輕易放棄，一定會走到最后一家的。

生6：這讓“我”明白了“付出不會白費，付出總有回報”的道理。假如“我”沒有堅持下去，也就不會收獲到喜悅了。看來，堅持，就會有快樂在前方啊！

……

文章疑點的設置可謂匠心獨具，用心良苦，它始終存在并一如既往地望著我，等著我，教學中一旦找到這個“點”并想辦法去突破，這種感覺就如同一朝分娩，堪稱瓜熟蒂落，水到渠成，真是一身輕松啊！沒有奧妙，沒有捷徑，文章疑點的發現只有依靠對教材深入的鉆研。

師：說得真好！你們和訂戶一樣善解人意，心中同樣充滿了愛與關懷！就讓我們陪小主人公一同感受這動人的場景。（出示第5節課文）

師：請大家靜心默讀，用心品味，看看哪些地方令你感動？

生7：平安夜是個團圓的日子，可訂戶們為了送圣誕禮物給“我”而“無一缺席”，說明他們都很重視“我”，這令我感動。

生8：我從“充電車燈”看出訂戶為小作者考慮十分周到，為了讓他起早貪黑送報的時候能看清楚道路，真是煞費苦心。這份關愛讓我心動。

生9：訂戶為什么要送嶄新的自行車給“我”呢？因為自行車是“我”送報必不可少的工具，“我”曾經有過，可為還債賣了，他們了解“我”的心事，這實在是“我”夢寐以求的禮物啊！

生10：這輛嶄新的車是一輛有靈魂的車。

生11：這輛新車，承載了訂戶們給“我”的太多關愛和溫暖！

師：那就讓我們一起讀出這份愛與感動。（齊讀）

這段關于自行車的描寫是我一開始不屑一顧的文字：描寫不夠優美生動，甚至連一個值得學習的好詞都沒有。可是，同事提醒我，可不要小瞧了它，值得咬嚼的地方可不止一處哦！于是備課時細細品讀，果然發現了不同凡響之處，于是讓學生用心品味后表達自己內心的感動。簡單的文字，果真包含了不簡單的“真情”。

師（過渡）：此時，“我”又是怎樣的反應呢？（出示第6節課文）自由朗讀這段話。

師（指名范讀后）：訂戶們送給“我”的圣誕卡上會寫些什么？“我”不知道說什么，其實心中卻有千言萬語，你能幫“我”表達出來嗎？

師：請同學們分別來做“我”和訂戶的代言人，寫出他們沒有說出的話。（出示小黑板：圣誕卡上寫著：邁克， /我目瞪口呆，心中涌動著一股熱潮： ）南邊兩組是邁克，北邊兩組是訂戶。（播放深情的輕音樂）

（教師巡視，發現優秀作品，交替請學生朗讀，營造對話氛圍，形成互相傾訴的場景）

生12：邁克，你是一個了不起的男子漢，你用自己誠實的勞動分擔著家庭的負擔，你是我們見過的最好的送報人。祝愿你父親快快康復。愛你的訂戶。

生13：親愛的朋友們，我只不過做了我力所能及的事情，你們卻給了我一次又一次的幫助和驚喜。我無以回報，我會用我更真誠的勞動來感謝你們。

生14：邁克，你的誠實讓我們感動。你送報及時，報紙保管完好，處處為大家考慮，你是個細心的孩子，更是個善良而堅強的孩子。我們愛你！

生15：你們不是親人勝似親人，你們愛我就像愛自己的孩子，你們的這份真情我不會忘記。謝謝你們！

……

美學原理指出：“作品的美學原理是作者在創作過程中和讀者在接受過程中共同創造的，創造的基礎便是作品的空白。”文本中的“空白”雖然指向文本中沒有寫出來的部分，但文本中已經做了一些暗示或指示。因此，“補白”是文本解讀的一個獨特的視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉。“補白”式文本解讀會給學生打開一個五彩繽紛的情感世界，從而讓學生體驗到“真情”與“回報”的交替往復、密不可分，帶領學生奔向文本的中心。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生有發現的欲望，但離不開教師的引導，因此，教師自己首先要做個發現者，就像我發現“真情”一樣。只要肯鉆研，我相信，還會有更多的“真情”在等待我們！