淺談小學語文古典名著類課文的教學策略

王鳳芳

以四大名著為代表的中國古典名著，傳承著祖國的悠久歷史與燦爛文化。編委們將這些名著選編進小學語文教材中，這類課文以其獨特的文學價值對提高學生語文素養(yǎng)大有裨益。但是，許多教師在教學這一類課文時，或過多分析故事情節(jié)，或過度挖掘鑒賞價值，在“教什么”與“怎么教”上大傷腦筋。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在閱讀目標中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”名著類課文基本都是敘事性作品，因此，筆者在教學中將目標定在感知內(nèi)容、品析人物、體悟語言、激發(fā)興趣上，并在實踐中探索出以下幾點有效的教學策略。

一、理出一條線索，為講好故事內(nèi)容穿針引線

對于敘述性的作品，復述故事主要內(nèi)容是最基本的教學目標。教師要像裁縫一樣幫助學生“剪裁”課文，在梳理板塊的基礎(chǔ)上概括出關(guān)鍵詞語，將這些關(guān)鍵詞語串起來，就是課文的線索了。學生能夠根據(jù)課文的線索還原課文整體，在朗讀、理解的基礎(chǔ)上復述故事。

例如《哪吒鬧海》一文，課后有這樣一道題：“練習講一講‘哪吒鬧海的故事，看誰講的最生動。”教師可以借助詞語線索，由粗到細地指導學生講好故事。首先，教師可以出示這樣三組詞語：“稱霸一方、興風作浪”；“混天綾、乾坤圈、滔天巨浪”；“夜叉、三太子、胡作非為”。學生可以借助詞語簡要概述課文。在此基礎(chǔ)上，教師還要精心指導學生講好故事最精彩的部分，就是哪吒與夜叉和三太子打斗的場面。教師可以幫助學生梳理出小哪吒的一系列動作作為線索：“閃、躲、取、扔”；“一縱身、抖出、噴出、緊緊裹住”。這樣學生就能把故事講得更加具體。當然，教師還可以強調(diào)講故事的表情、語氣、動作，把故事講得更加生動。

二、關(guān)注兩種描寫，為品析人物形象傳經(jīng)送寶

名著類課文塑造了一個個個性鮮明的人物形象，教師要在教學中引導學生學習作者塑造人物的方法，并教會學生分析、品評人物形象的方法。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，小學教材中的名著類課文，在塑造人物形象時主要通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等正面描寫來表現(xiàn)，也有通過環(huán)境等側(cè)面描寫來烘托的。于是，筆者將這一“訣竅”告訴學生，引導學生在閱讀中關(guān)注這兩種描寫，自主品析文中人物。

如《三顧茅廬》課文第三自然段具體描寫了劉備請諸葛亮出山的情節(jié)，生動刻畫出兩個人物形象的個性特點。文中描寫劉備時側(cè)重于動作描寫：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進去、恭恭敬敬地站……”教師要引導學生透過動作感悟人物內(nèi)心的想法，體會劉備的謙遜和求賢若渴。對于諸葛亮作者僅寫了他午睡：“翻了一個身，又朝里睡著了”“才悠然醒來”，看似不經(jīng)意的動作，卻蘊含了諸葛亮大智若愚的才情。為了進一步體會諸葛亮的雄才偉略，教師還要引導學生關(guān)注本段開頭的環(huán)境描寫：“他們來到隆中……景色秀麗宜人。”結(jié)合諸葛亮具有“臥龍先生”的美稱，讓學生明白這段景色中的“臥龍”暗指諸葛亮，諸葛亮居住在這樣景色秀麗的隆中，可謂“人杰地靈”。

三、巧用對比閱讀，為體悟語言特色鋪設(shè)階梯

古典名著濃縮了我國語言文字的精華，具有時代特征，在選入小學語文教材時已經(jīng)過改編。雖然保留了一部分名著本身的語言特色，但也因考慮到小學生認知水平和閱讀能力做了改動，或多或少影響了其本來的語言魅力。教師要站在小學生的角度，盡可能為他們體悟語言特色鋪設(shè)階梯，筆者覺得對比閱讀是很不錯的方法之一。

一是課文與原著的對比。如《三打白骨精》一文中，對白骨精變?yōu)榇骞谩⒗蠇D人和老公公并未做具體描寫。教師可以補充《西游記》第二十七回《尸魔三戲唐長老圣 僧恨逐美猴王》中的描寫。如寫老婦人：“假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨望上翹，嘴唇往下別。老年不比少年時，滿臉都是荷葉褶。”這些語言栩栩如生、入木三分，值得學生積累、借鑒，更能進一步讓學生體會到白骨精千變?nèi)f化、詭計多端的特點。

二是課文中人物的對比。如《林沖棒打洪教頭》一文，作者始終將林沖和洪教頭放在一起對比描寫：林沖“躬身施禮”，洪教頭“全不理睬”；洪教頭跳起來說：“我偏不信他……”，林沖連說：“不敢，不敢”；洪教頭“先脫了衣裳……獨自耍了一陣……”，林沖“只好也從地上拿起一條棒來……”；洪教頭使出“把火燒天”，林沖還了個“撥草尋蛇”……教師應該關(guān)注到這一語言特色，引導學生在對比閱讀中深化對人物形象的感悟。再如《三顧茅廬》中，張飛與劉備的語言描寫，《三打白骨精》中唐僧與孫悟空面對妖精的不同表現(xiàn)，都可引導學生在對比閱讀中體悟作者的語言特色。

四、開展主題閱讀，為實現(xiàn)內(nèi)外融匯架起橋梁

編委們將古典名著引入小學語文教材，旨在以課文為窗口，開啟學生閱讀古典名著的大門。因此，教師在教學中，應該時刻激發(fā)學生的閱讀興趣，授之以漁，拋磚引玉，讓學生們在古典名著的海洋中遨游。筆者嘗試開展主題閱讀，實現(xiàn)外在閱讀與內(nèi)在體驗的融匯，課堂閱讀與課外閱讀的融匯。

如在學習完《林沖棒打洪教頭》一文時，我布置了這樣的主題閱讀任務(wù)：（1）用兩周時間閱讀《水滸傳》（青少年版）中第六到第十一回有關(guān)林沖的章節(jié)，以《我眼中的林沖》為題寫一篇讀書交流心得。（2）用一個月時間閱讀《水滸傳》（青少年版），選擇一個人物進行品析。開展“水滸人物評論會”讀書活動。（3）選擇《水滸傳》中的一個故事，以小組為單位合作表演故事內(nèi)容。時間為兩周。這樣總共花了兩個月的時間，筆者帶領(lǐng)學生們在水滸的世界里走了一回。學生在這樣的主題閱讀活動中，運用了課上學到的閱讀方法，內(nèi)化語言，學會表達；由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，激發(fā)了學生閱讀古典名著的興趣。

古典名著博大精深，小學階段的名著類課文為學生今后閱讀古典名著打下了基礎(chǔ)。教師要立足課標，研讀教材，懂得取舍，適度延展，拉近學生與古典名著的距離，學習經(jīng)典，提升文學素養(yǎng)。