窺探翻轉課堂引發的教學變革（下篇）

李加漢 中學高級教師，全國優秀教研員，浙江省優秀青年教師，省優秀教研員，臺州市名師，市教壇新秀，市優秀教研員，縣（區）德育先進工作者、先進教師、科技新秀。

2010—2013年全國“千課萬人”特邀主持與課評專家。曾多次執教省、市、縣（區）級公開課、觀摩課，所撰論文多次在全國、省、市獲獎，多篇論文發表于中文核心期刊、專業報刊上，其中多篇論文被《小學數學教與學》全文轉載。參與并執筆國家級人教基金資助課題《人教版新教材小學數學算用結合的實踐與研究》研究并結題獲獎，主持《教學設計理論指導下的小學數學教學模式的實踐研究》《小學數學學生學情分析的策略研究》等多個省級重點課題、規劃課題研究。主編或參與了多項課程教材建設。

三、讓微視頻促進課堂中學生“學”的真實發生

筆者認為，無論基礎教育改革發展到何種狀況，課堂教學一定是小學生生存與發展的最重要方式。我們的研究必須向40分鐘要效率，而不是向24小時要成績！任何一項有生命力的課堂教學改革必須是賦予教育靈魂的改革，即讓學生的學習變得更有意義，學習真的發生了，它才是保證學習效果的關鍵。如果明白技術能夠激發學生的學習潛力，并在學習意義方面下功夫，那么不大的投入，也會造就一群富有學習興趣和探究力的學生們。當然，我們也不能回避技術促進教育變革的現實，今天的信息技術已經突破輔助教學的概念而成為教學不可或缺的工具和要素。筆者認為，讓微視頻促進小學課堂中學生“學”的真實發生是一個值得研究的實在話題。

1.微視頻的設計模式

（1）微視頻講授模式。

微視頻講授模式適用于知識點清晰、結構性強且適合于以講授法來教學的內容。這種模式實際上是教師基于微視頻所展開的 “迷你”課。既然是“迷你”，就不該要求其面面俱到，而應該集中火力，打殲滅戰，圍繞知識與技能的某一個重點、難點展開，著力讓學生看得清楚，聽得明白，學得到位。

如讓學生學習畫圓，微視頻設計講解的時候應注意強調先用鉛筆定點，握手的地方應該是圓規的頂端，因為握住頂端利于“定長”（半徑長度不會輕易改變），并且應該從左下角（大致西南方向45度）開始轉一圈，利于“定點”，容易一次性完成。

講授模式視頻設計的重點在于教師對課程知識點的巧妙處理與組合，并清晰、富有邏輯地表述。如教學筆算一位數除兩位數的起始課“42÷2”時，視頻演示分小棒的過程后，“怎樣把分小棒的過程用豎式表示出來呢？”教師應該能清晰地結合分的過程進行描述：“先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，所以在十位上商2，二二得四，分了4捆；再把2根小棒平均分成2份，每份1根，所以在個位上商1，一二得二，分了2根，正好分完。”

（2）微視頻預備模式。

微視頻預備模式是針對教學中的重難點等更需要師生交互、學生自主探究來學習的教學內容。在這種模式下，視頻承載的是對教學重難點知識學習的預備和教師對于學生自主思考的引導，其目的是為課堂的交互、探究等學習活動服務。

例如，《角的度量》一課一直是許多教師感到難啃的“硬骨頭”。這節課總結起來有三多：數學概念多（如“角的認識、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線”，都是一些抽象的純數學語言），知識盲點多（幾乎涵蓋了本課所有的數學概念和角的度量方法，而且沒有舊知做鋪墊），操作程序多（對于動作協調機能尚未完善的小學生來說，度量角是一次關乎手與腦的挑戰）。據筆者的實踐與研究，所有的“多”的核心問題就是學生的已有知識和經驗不接受：“怎么會用這么一個怪模怪樣的東西來量角呢？”因此，本課的微視頻可以先從比較角的大小開始，當兩個類似大小的角出現時，形成了第一個認知沖突，創意從學生的角度思考的比較大小的方案，接著提出第二個認知沖突問題：“很小很小的角到底是多小呢？”……這樣的微視頻，消除了學生原有的認知負荷的影響，激發了學生急于探究的興趣與潛能，這比以往教學這一內容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，哪怕字字精練，句句準確，如果沒有解決學生內心深處的“需要”學習，效果也只能是事倍功半。

微視頻預備模式的重點是“備學生”，通過教師的精心組織與串聯，激發學生對所學內容的高度興趣與深度思考，目的是為學生的學習提供預備知識、心理準備或者思考體驗。

（3）微視頻專題模式。

微視頻專題模式指的是針對兒童的智力或非智力因素設計的解決某一重點、難點問題的專題視頻。相對上面兩類視頻來說，它更關注知識與技能之間的相互聯系，人與人之間的共性與個性，具有較強的綜合性，某一專題就是一節完整的課。

比如，三年級上冊《認識周長》中的一道思維拓展題：

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類似這樣的問題如果在有限的時間內讓大多數學生完成，往往是蜻蜓點水，效果甚微。在練習課與復習課中使用專題模式就會更好。如我們在進行“長方形、正方形的面積”的練習時，可以從最基本的長方形面積練習開始，通過不斷地變式，讓學生舉一反三；復習課的整理與專項復習我們都可以采用視頻專題模式，讓學生能系統整理、查漏補缺、綜合提高。

如果說上述專題模式是針對智力因素的，那么非智力因素的專題就可以是針對學生的如“審題方法”“計算能力”等有關學習態度、習慣與方法等進行設計。它需要老師做個有心人，不僅自身有較強的學科素養，還要注意平時積累學生日常學習中出現的各種與非智力因素直接有關的問題，然后形成專題，這樣的“微研究”往往能達到主題精、花時少、成效快。

2.微視頻的設計要注重“對話”的方式

微視頻應根據小學生的年齡特征要求畫面精致優美，富有兒童情趣，游戲化等。當然，這與教師的“技術”水平分不開，也不是筆者要重點闡述的微視頻設計注意點。筆者想強調的是，微視頻在注重結構、條理清晰的同時，還要注意語言的生動形象和互動性表述，以即性對話的方式來設計。

如教學雞兔同籠問題：“籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？”用畫圖法解決后，提出問題：“我們怎樣把畫圖的過程用算式表示出來呢？” 教師這樣的講解：“假設全部都是雞，8×2=16表示一共有16只腳；這樣我們就少算了26-16=10只腳，因為把一只雞當作一只兔算我們就要少算4-2=2只腳，所以用10÷2=5只就算出了5只兔。”不妨改成：“假設全部都是雞，我們發現了什么？是呀！8×2=16，26-16=10，少算了10只腳，那我們又會提出什么問題呢？對呀，為什么會少算10只腳呢？……”

微視頻的設計應避免從老師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸”，始終要感覺在與學生“對話”，并能使用蘇格拉底式詰問法引導誘發，讓學生在學習微視頻的過程中，不但要弄清原理，還要發現問題，提出問題，并始終處于一種獨立思考、自我學習的狀態。

3.微視頻的使用

（1）微視頻根據教學內容的不同與學生的需要，可以出現在課的引入、新授過程、鞏固練習與課堂總結等不同環節，不過建議一節課一般不超過3次。學校課堂中的使用往往需要云服務平臺的支持，讓學生可以自由地選擇重看、重聽，又不影響大家。

（2）課外的使用，筆者建議可以采用家長QQ群或者微信平臺。一方面小學生年齡小，不適宜獨立運用智能手機等進行學習；另一方面也可以讓家長不自覺地參與到學生的學習成長過程中；再者，QQ群或者微信平臺上傳與下載對于廣大老師與家長來說，使用起來比較簡單、方便。

值得一提的是，不是所有的教學內容都需要微視頻，相對來說，思辨性不強的程序性知識用微課講授模式的微視頻較合適。而探索性較強的知識，筆者認為應慎用微視頻，因為這可能會造成學生探索欲望的下降和學習動力的消退，這時候微視頻預備模式使用得恰當就很重要了。

最后，筆者仍然要強調，翻轉課堂的價值不在于學習時間上的翻轉，也不在于學習空間上的翻轉，而在于學習目的上的翻轉。如果僅僅是偷換概念，簡單地轉換了時間，基礎都是相同的說教、講座的教學法，根本就是“換湯不換藥”，這就變成了陳舊教學方法（講授）的一個高科技版本。因此，無論“翻轉課堂”的何種教學樣式，其根本目的都是為了激發學生的內在需要，增加師生間、生生間的互動，以提高學生的學習興趣和成效，實現從“精彩的教”向“有效的學”轉變，從而促使“課堂”向“學堂”的飛躍，讓“思想+技術”實現學生“學”的真實發生！