探析小學語文教學中的自主閱讀教學策略

董明慧

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速進步，自主教學已經(jīng)成為主流教學模式。在小學語文閱讀教學中落實自主教學思想，引導小學生自主閱讀，對于小學生自主學習能力與閱讀理解能力的提高都十分重要。創(chuàng)造自主學習的條件，傳授正確的自主學習方法，才能讓小學生有能力進行自主學習，感受自主學習的快樂。探析小學語文教學中的自主閱讀教學策略為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文 自主閱讀 自主學習 閱讀興趣

學生在學習活動中的主體地位為新課程所肯定，在小學語文課堂中多組織學生自主學習，營造良好的課堂氛圍，才能促進小學生主動獲取語文知識。閱讀，是語文教學的重要內(nèi)容與重要方式，將閱讀學習的權(quán)利交還給學生，培養(yǎng)其自主閱讀的好習慣，有利于課堂教學效率的提高。

一、創(chuàng)新師生關(guān)系，促進學生自主閱讀

首先，教師要大方表揚小學生。在小學語文閱讀教學中，教師的語言與表情都會對學生的學習行為產(chǎn)生直接影響。目前，小學語文閱讀課堂的教學氛圍仍然較為壓抑，學生的學習興趣不足。教師在課堂中表現(xiàn)得過于嚴肅，不愿意放棄閱讀文章中的每一個知識點，會給小學生帶來很大的閱讀壓力。要促進學生自主閱讀，教師要多發(fā)現(xiàn)學生的閱讀學習優(yōu)點，通過表揚讓閱讀學習氛圍變得輕松起來。在回答問題的過程中，如果學生答對，要快速表揚學生，讓學生體會到閱讀學習的成功感。如果回答的不盡圓滿，也要用表情去鼓勵學生。只有師生關(guān)系和諧，才能讓小學生安心去自主閱讀。

其次，教師要走出傳統(tǒng)的教師形象。教師尊重學生，喜愛學生，才能給學生營造良好的自主閱讀學習環(huán)境。如果師生之間沒有交流，沒有情感，教師不重視小學生的個性化閱讀想法，學生就找到不自主閱讀的動力。因此，當代小學語文教師不能在做高高在上的傳統(tǒng)先生，而要積極融入到小學生群體中，用最真摯的情感對待自己的學生，鼓勵學生自主閱讀。

二、激活學生思維，促進學生自主閱讀

首先，教師要鼓勵學生在自主閱讀中質(zhì)疑。閱讀學習，對于小學生語文思維的形成有著重要的影響。要促進學生自主閱讀，教師要用啟發(fā)性的語言給小學生必要的引導與支持。教師要將文章中的主要情感傳遞給學生，更要鼓勵學生與文本進行互動。像在引導學生閱讀“烏鴉喝水”這一故事時，教師可以提出“你認為小烏鴉的做好有沒有什么不妥之處？”這樣的逆向思維問題，促進學生積極去與文章互動，有目標地開展自主閱讀行為，并對文章中的部分內(nèi)容提出質(zhì)疑，說出自己的想法。

其次，教師要引導小學生在自主閱讀中學會堅持。一些小學生的閱讀能力較差，理解力不足，他們總是沒有信心自己去完成閱讀學習活動。要促進這些學生自主閱讀，教師需要給予他們必要的支持，寬容對待小學生的自主閱讀學習差異。像在閱讀“小蝌蚪找媽媽”這一故事時，教師提出“小蝌蚪找了幾個錯誤的媽媽？”這樣的問題，讓小學生自主閱讀去找答案。部分學生的閱讀速度較快，很快就找到了答案，并特別想要在第一時間說給教師聽。但一些閱讀速度較慢的小學生可能剛剛讀到一半，當他們聽到別人找到了答案，就無心再繼續(xù)閱讀。這時，教師要全面觀察小學生的閱讀情緒與行為，讓已經(jīng)閱讀完的小學生再次檢查自己的答案，并發(fā)現(xiàn)新的問題，給閱讀速度較慢的小學生創(chuàng)造更好的自主閱讀環(huán)境，燃起其思維運動的熱情。給小學生充足的思維運動時間，尊重小學生思維能力的差異，才能讓語文閱讀教學活動服務于全體小學生。

三、激發(fā)閱讀興趣，促進學生自主閱讀

首先，教師可以利用游戲活動活躍課堂。小學生好動、好玩，要促使他們自主閱讀，就要讓小學生嘗到自主閱讀學習的甜頭。將自主閱讀與游戲活動結(jié)合在一起，會極大提高小學生的自主閱讀興趣。像在閱讀《稱象》時，教師可以組織學生玩表演游戲。讓小學生六人一組，扮演稱象故事中的不同角色。

其次，教師要鼓勵小學生拓展閱讀。小學語文課本中的閱讀內(nèi)容是十分有限的，課堂時間也不多。要培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，還需要教師引導小學生養(yǎng)成課外拓展閱讀的好習慣。教師可以給小學生制定“月讀百頁書”的計劃，讓小學生選擇自己喜歡的主題去閱讀，并摘抄記錄，用小任務去培養(yǎng)小學生自主閱讀意識，提高自主閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，學會在小學語文閱讀教學中給學生空間與時間，讓學生有機會去自主完成閱讀學習，能夠促進學生深入思考。小學生是學習活動中獨一無二的主人，給小學生自主學習的機會，才符合新課程標準的要求，才能推動小學語文教育的整體進步。

參考文獻：

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