中職藝校英語口語教學的多種嘗試

蔡春梅

摘要：經過多年的英語教學，漸漸意識到一個單詞、一個句型、一項語法、一篇課文是教與學的過程中的必要元素。但多年后，學生們記憶中“沉淀”下來的，卻是那些年你帶著他們進行過的各種有趣的口語活動或比賽。因此，我們中職藝校的英語教師應該為了我們的藝術生在藝校學習期間，提高更多令他們感興趣的口語任務。

關鍵詞：英語口語 興趣 嘗試

隨著北京最新英語中高考改革，中職藝校的英語教學應更加著眼于務實教學，也就是應該重點在基礎知識的理解和運用。英語口語教學有助于提高英語基礎知識的積累。這就要求英語教師們，在聽、說、讀、寫這四大技能培養的同時，需要在“說”的活動方面，多為學生提供可以開口、愿意開口的機會，并根據教材話題、學生特點來設計豐富多樣的口語任務。

一、英語口語任務的設計

1.進行小組合作的模式

小組合作的模式，并不新鮮。但對于中職藝術生來說，這個合作形式會促進他們開口說英語。因為很多同學從外地考入北京，小學階段的英語學習能力因各地教學要求不同，會有很大的差異。有的同學在當地學過三年英語，但接近一半的同學，在考入我校之前沒有任何英語基礎。因此，英語課開展口語活動時，很大一部分同學擔心自己的英語詞匯量少、語法基礎弱，對于英語口語任務的積極性、參與度都不高，有的同學根本不敢開口。

面對藝術生的這種情況，教師不可就此放棄口語教學的設計，而是可以展開小坐合作的模式。可以由學生自由組合，或者按照自然組的座位，前后結伴，共同完成口語任務。在同伴的鼓勵下，很多有畏難情緒的同學，就會得到一些心理安慰，就會嘗試著加入到學生小組的口語練習中去。這樣有助于鼓勵每位學生參與英語表達的訓練，有益于調動全班同學的參與積極性和英語口語學習的有效性。

2.選取貼近專業或生活的主題

2001年出版的《英語課程標準》就指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。在英語教學的聽、說、讀、寫這四項技能中，一般來說，“說”是一項比較容易調動學生參與興趣并積極展示的技能之一。但現行的2005版高中模塊課文的內容和生活，似乎都和中職藝術生的生活有些遠，

因此，在英語口語任務的設計上，中職英語教師主要需要考慮的是如何根據藝術生的專業特點改編教材。我校藝術生主要由芭蕾、中國舞、國標專業組成。比如，筆者進行模塊五第14單元第2課的聽力教學后，將課文中原本的工作招聘，改編為藝術生去應聘。由于，筆者的其中一個高二班級是學習國際標準舞的學生。因此，口語練習結合他們的專業特點，被設計成為帶著舞伴去應聘，假設他們假期里，一起去一家舞蹈俱樂部應聘兼職舞蹈教師。這樣，學生就可以有目的有針對性的選擇聽力中關于應聘的好詞好句，然后結合招聘舞蹈教師這個主題，重新組織語言。而且有舞伴的陪同，緊張度也會下降。有助于有效的開口說英語。這樣，不僅激發了藝術生開口說英語的興趣，而且也使他們的英語口語表達與今后進入社會的生活更加貼近。

二、不同階段、不同形式的口語教學嘗試

針對中職學生的不同的專業特點，本人一直不斷在進行各種嘗試。到目前為止，已經經過了四個階段的嘗試與改革。雖然這些嘗試并不是一帆風順，但通過在課上的教學與在課下與學生的交流漸漸發現，學生更喜歡參與到以自己起主導的、并且與自己的專業特點緊密結合的英語口語活動中來。

1.第一階段的嘗試

本人在第一階段，主要設計的是請學生仿照初中英語課本中對話或課文的內容，與同伴或小組合作，然后經過大概兩周的準備時間，最后在課堂上進行展示。有的同學把課文改編為小品，有的同學甚至將它改編為雙簧，學藝術的人真是太有才了。

但在剛開始布置任務時也發現了一些問題。個別同學尤其是英語口語表達比較弱的同學，對自己的英語口語非常不自信，因此不會主動尋找同伴合作，僅僅是觀望，有些人甚至到活動展示前夕，還是選擇了放棄表演。所以，在英語口語活動展示當天，班級中只有一半的小組及其成員能主動舉手來講臺前面表演。在這第一個階段的嘗試中，本人并沒有調動起全班同學的積極參與，因此沒有達到預期目標。

2.第二階段的嘗試

經過反思，本人在活動的獎勵方面進行了改革。通過課上的問卷調查發現，那些不愿參與的同學有些是因為怕口語差，不好意思在全班表現；還有一些雖然口語水平中等，但是因為口語表演沒有任何獎勵政策，他們不愿為此付出人力物力。

總結上述原因，本人對英語口語活動的獎勵辦法做出了改革。這次為了調動全班同學的參加程度，在活動布置前，就向全班公布了優惠的獎勵政策。比如，凡是參與英語口語比賽的同學都可以得到獎章、貼畫的小獎品。另外，口語活動以各小組間的比賽為主，通過競爭，全班選出人氣最高的表演小組。凡是最后獲勝的小組及其成員除可以得到獎狀外，還可以獲得期末口試加分的機會等等。通過這一系列小政策的鼓勵，全班同學的參加度瞬間提高了。

3.第三階段的嘗試

又經過一、二個學期的嘗試發現，雖然學生通過比賽得到了獎勵，但每學期英語口語比賽的內容大同小異，均出自英語課本。有些課文的內容并不能激起學生的興趣。針對此種情況，本人在英語口語比賽的內容上又進行了改革。

根據不同專業學生的偏好，本人組織過中國舞、芭蕾舞的學生進行《新概念》表演大賽；組織音樂綜合專業的學生進行過《中國好聲音》英文歌曲大賽。由于內容的新鮮有趣，學生的積極性再一次地被調動起來了。

4.第四階段的嘗試

通過總結前三個階段的表演發現，這些活動從主持到評審都是教師主導的。活動結束后，總有一些沒有得到預期評價的同學抱怨比賽的公正性。他們認為教師選出的都是自己喜愛的同學。因此，為了給學生們一個公平的比賽機會，也為了鍛煉學生們的組織和管理能力，從第四階段起，本人對英語口語的活動的主辦方進行了改革。由學生自己競選主持人和評委，學生自己安排比賽的順序，自己制定比賽規則和評委的權利，這樣能進一步提高比賽的公正性和全班同學的參與度。

幾個學期以來，經過以上四個階段的努力嘗試后發現，通過不斷改進比賽的獎勵辦法、比賽的內容、比賽的主辦方等方法后，學生對于參加英語口語的熱情和興趣越來越濃厚。后來與一些畢業的同學們，聊起在中職的這段學習經歷時，很多學生都記得他們增加參加過的英語口語比賽活動，并且對此樂此不疲。

四、小結

從本人這十幾年的英語教學經驗看，雖然我反復講過“非謂語”的三種動詞形式及其用法；雖然我每天帶著他們朗讀和背誦高考常用詞匯及經典段落，但是這些好像只是高考需要的內容，而不是中職學生真正感興趣的內容。而通多樣化的英語口語活動才真正把英語“沉淀”到了他們的記憶中，并成為了他們美好的回憶之一。這也漸漸成為我今后的教學目標。

對于今后的英語口語活動，我相信隨著遇到不同特點的班級和學生，本人還會有更多的創意和想法。但這些活動的目的都是為基礎階段的中職學生們，提供一個在專業舞臺以外的英語“舞臺”，讓他們在這個舞臺上也依然能絢爛地舞動自己的人生。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]范蕊.教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西——從愛因斯坦《論教育》中想到的.教書育人，2004，（10）.

[3]（英）懷特海著.徐汝舟譯.生活·讀書·新知.三聯書店，2014.