高中英語課堂上幾種有效的評價方式

韓雪

摘要：英語課程學(xué)習(xí)若要達到好的效果需要以下幾個方面：一是有明確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，二是有行之有效的教學(xué)手段和方法，三是建立良好的課堂評價機制。有了良好的評價機制，教師才能監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，驗證學(xué)習(xí)目標(biāo)是否設(shè)立得當(dāng)，確定學(xué)習(xí)方法和手段是否正確，這樣才能使英語學(xué)習(xí)過程良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中英語 評價 有效

一、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價 （如期末測試、學(xué)業(yè)水平考試、課堂小考等）是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，每次的單詞、短語、句型的小考以及期中、期末考試之后，我都會對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果有一定的了解，這種評價形式對我的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響，使用起來直接、方便。然而，終結(jié)性評價也存在著巨大的弊端，缺乏對學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程的檢測，缺乏對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和激情的時時激勵，缺乏對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的時時糾正。所以我認為，評價方式不僅要反映學(xué)生階段性成績還要檢測學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是形式多樣的、對學(xué)生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學(xué)生發(fā)展的。

二、形成性評價

形成性評價是一種讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的評價方式。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，以及跨文化交際的意識，在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展等因素是無法通過終結(jié)性評價測定的，所以我們要用好形成性評價。我再班級開展英語活動周，開設(shè)英語角，組建英語達人組，鼓勵學(xué)生做英語手抄報、英語剪報、摘抄等。在單詞拼讀比賽、美文朗讀比賽、會話、英語短劇表演等活動中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，每次還要選出優(yōu)秀的作品展示在班級文化走廊中，這樣既激勵了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的文化素養(yǎng)，同時也為教師能對每位學(xué)生進行公平公正的評價提供了更多的方式和手段，這也是對終結(jié)性評價的一個及時有效的補充。

三、自評

我所應(yīng)用的評價方式還有一種就是學(xué)生自評，我采取的方式是制定英語學(xué)習(xí)記錄單，每周在家長的配合下，學(xué)生對自己的單詞掌握程度，課文背誦程度，課堂表現(xiàn)率，以及活動參與率給自己定位打分，然后家長簽字。通過這種方式學(xué)生們反省出了自己的短處和缺點，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而相應(yīng)的去解決問題，同時也促進我去發(fā)現(xiàn)我教學(xué)上存在的問題。

四、互評

互評通常是指在小組活動中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開評價，也有可能是小組間互評或者班級同學(xué)間互評。這其中，教師的引導(dǎo)作用要突出，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)伙伴的尊重和信任，這樣才能有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強評價的客觀程度。比如，在寫作課上我就經(jīng)常會用到學(xué)生互評這一評價方式，學(xué)習(xí)伙伴之間先認真閱讀對方的文章，指出知識性錯誤，然后小組內(nèi)部輪換，選出代表作品，全班評價。這樣的評價機制更客觀、更合理，同時也更有效率，希望在日后的不斷練習(xí)和完善的過程中也能逐漸顯露出好的效果。

五、知識與能力相結(jié)合的評價

我們不能只憑分數(shù)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，應(yīng)當(dāng)將知識與能力評價相結(jié)合，而且更要注重對學(xué)生能力的評價，因為學(xué)語言的最終目的是會交流、會使用?？墒牵芏嘤⒄Z老師不知道有效的能力評價方式是怎樣的。我做了以下幾點僅供參考：在班級讓英語學(xué)科班長設(shè)立了一個“表演活動記錄單”，除了平時的課堂表演需要及時記錄，每學(xué)期我還組織一、兩次全員參與的表演類的活動。比如，我們每學(xué)期一次的“英語達人秀”中，學(xué)生們唱英文歌、進行英語短劇表演、英語話題辯論等活動，表演的時間既可在課堂上，也可在課后，表演過后還會有一定的獎勵形式。如此一來，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們便積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，既學(xué)會了知識又學(xué)會了交流和應(yīng)用，語言的學(xué)習(xí)目的也達到了。我對學(xué)生的評價也更全面了。

可以說，多種評價形式相結(jié)合為我班學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了廣闊的天地，學(xué)生在經(jīng)過一年半的評價機制引導(dǎo)下，對英語充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，班級英語成績一直遙遙領(lǐng)先。同時，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，班級不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程都得到了不同程度的關(guān)注，增加了學(xué)生們的自信心。多種評價機制相結(jié)合增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)會了及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略：班級學(xué)生在高二這一學(xué)習(xí)方法和策略日漸成熟的關(guān)鍵期都找到了合適自己的位置；增強了合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生間的有機順利合作都得到了良好的鍛煉。增強了參與意識，同時也為我自己的英語教學(xué)之路指明了方向。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2015.

[2]李兆增.英語學(xué)習(xí)檔案袋評價.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2003，10.