新課改下初中語文合作學習的有效性

梁艷

摘要：隨著語文教育事業的快速發展，初中語文教學活動的形式逐漸豐富起來。在語文課堂中利用合作學習方法，能夠促進學生語文學習能力的綜合化發展，更能促進學生合作學習意識的形成。要保障初中語文合作學習的有效性，還需要反思現狀，積極拓展。以新課改下初中語文合作學習的有效性為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關鍵詞：初中語文 合作學習 有效性 影響

新課程改革的推行，讓合作學習方法得到了更多教育工作者的認可。本著培養學生綜合語言能力的目標，在初中語文課堂中開展合作學習活動，需要講究方式方法。只有合作學習活動的有效性得以提高，才能保障學生的學習效率，促進其語言綜合素養的提高。

一、初中語文合作學習有效性不足原因

1.分組過于隨意。在初中語文課堂中，許多教師會按照學生的座位分布對學生進行分組。而座位的分配往往是根據學生的身高與性別安排的，與學生的學習能力沒有太大關系。如果只以座位為依據引導學生合作，未免過于隨意。一些小組都是學習能力強的學生，一些小組都是學習能力弱的學生。隨意的分組不利于學生合作，更不能保障合作學習有效性。

2.合作責任不明。在語文學習過程中，一些教師過于相信學生，只對學生進行分組，沒有幫助學生明確他們在合作學習過程中的責任。學生的合作學習意識不足，合作行為過于隨意。一些學生有的說就說，沒的說就做別的事情。小組內沒有領導者，沒有組織者，有的學生大包大攬，有的學生無所事事。缺少明確的責任，不利于合作學習活動的實施。

3.合作技巧缺乏。合作學習技巧，影響著學生的合作學習成效。當代初中生大多為獨生子女，他們習慣了爭霸家庭，不懂得尊重別人。這就使得初中語文合作學習過程中，一些學生不能聽別人說話，隨意打斷他人表達觀點，甚至嘲笑他人。如果不規范學生的合作學習行為，語文課堂中的合作學習活動便會變得沒有任何教育意義。

二、初中語文合作學習有效性提高方法

1.科學構建合作學習小組。一般來講，合作學習小組的人數在四到六人間較為科學，每一個小組都要有優秀學生、普通學生與學困生，讓各個小組的整體實力保持平衡。教師更要考慮初中學生的特長，一些學生十分愛說，一些學生具有較強的總結能力或者質疑能力，教師要將不同特長的學生分在一個小組，使小組成員的類型多樣化。除此之外，教師還要考慮學生的性格特點，讓性格外向與內向的學生在一個組內，通過合作學習表達與傾聽。

2.明確合作小組學習的責任。通過小組內細致的分工，能夠讓學生知道自己在合作學習中的任務，更加積極地融入到小組的合作學習活動中。缺少明確責任分配，合作學習活動就會成為個別學習能力強的學生的學習活動，導致有效性不足。將合作學習的責任落實到每一個人身上，能夠促進小組團結與合作學習的激烈化。

首先，每一個小組都要有一個小組長。教師要選擇領導能力強或者在班級內有一定威望的學生擔當小組長，他的職責是要制定合理而可行的學習計劃，協調小組各個成員的關系，并組織小組內的成員進行有序的合作學習。其次，小組內要有記錄員，對合作學習的內容進行清晰記錄，總結大家的合作成果。還要具有一位發言代表，代替小組成員向其它小組匯報合作學習成果。對小組合作學習角色進行定期輪換，讓初中學生體會各個角色的感受，這樣有利于小組成員間的互相幫助，更能提高小組學習的效率。

3.傳授合作學習的技巧。初中學生的學習經驗不盡豐富，合作學習的經驗更是少之又少。在初中語文課堂中向學生傳授一些必要的合作學習技巧，有利于學生發揮個人優勢，簡化合作學習活動。首先，教師要從情感上入手。在開展合作學習活動前，教師可以先用一些易于解決的問題引導學生交流，在情感上拉近彼此的距離，使他們愿意在一起合作學習。其次，教師要重視初中學生合作交流技巧的培養。在合作學習中，每一個人要尊重小組成員，在清晰表達個人觀點的同時，認真聆聽他人表達觀點。像在學習《濟南的冬天》時，一些學生說作者筆下的冬天很美，一些學生則說冬天很是寂靜，學生在合作中會經常遇到這樣的認知沖突，教師要引導學生多聽一聽理由，尊重他人不同的觀點。掌握合作學習技巧，才能讓合作學習更加順利。

三、結語

綜上所述，合作學習是新課程改革的所支持的學習方式，合作學習活動的有效開展，對于學生合作能力提高極為有效。科學分組、科學合作，在掌握知識的同時習得技巧，才能促進初中學生學習素養與語言素質的雙重提升。

參考文獻：

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