“導、讀、思、練、講”在歷史教學中的應用

李蕾

摘要：“導、讀、思、練、講”，是對傳統灌輸式教學模式的創新，也是凸顯學生課堂主體性的有效方式之一，更是歷史課程價值最大化實現的重要方式。對“導讀思練講”模式在教學《對外開放格局的形成》這節課進行應用，以展現歷史課程的價值，同時，也確保本節課的教學目標順利實現，進而，也為學生的發展做出貢獻。

關鍵詞：“導、讀、思、練、講” 歷史教學 自主學習能力

作為一線歷史教師，要想改變歷史課堂教學沉悶的現象，首先就要改變傳統的灌輸式教學方法，要通過有效的將“導讀思練講”模式與歷史教學的結合來發揮學生的課堂主體性，使學生在輕松地環境中掌握知識，進而，也為學生的發展做好保障工作。因此，本文就對如何將“導、讀、思、練、講”模式與歷史教學結合在一起進行論述，以確保課程價值最大化實現。

“導”是指“導入”，是每一節課的開端，也是影響高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在《對外開放格局的形成》這節課的導入環節，我選擇了“音樂導入法”，借助多媒體向學生播放了歌曲“春天的故事”，這樣不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，給課堂注入生機，而且，也能調動起學生的好奇心。接著，我引導學生思考：歌詞中所提的“那位老人”指的是誰？“中國的南海邊畫了一個圈”這個“圈”指的是哪里？這首歌講述了一件什么事情？輕松的氛圍，熟悉的旋律，有針對性的問題不僅能夠順利的將“對外開放”的話題引出來，而且，也能激發起學生的學習興趣，進而，促使學生能夠順利的走進本節課的活動之中，也提高了學生的課堂參與度。

“讀”是該模式的第二步，是在順利的將學生引入課堂后的第一個活動，所以，在該環節，我除了引導學生通過“讀”的活動來解決上述問題之外，我還引導學生明確了本節課的學習目標，即了解實施對外開放的意義；我國為什么要實施對外開放；掌握對外開放的形成過程等等，引導學生帶著目標、帶著問題進行自主閱讀，自主在歷史教材中尋找答案，了解本節課所要掌握的知識。而且，這個過程也是鍛煉學生自主學習能力，凸顯學生課堂主體性的重要環節，更是提高學生學習能力的重要方面。所以，在該模式的應用中，我們要留出足夠的時間引導學生進行自主學習，并組織學生將自主學習過程中所產生的疑問提出來，并進入到下面的環節。

“思”是指思考，是對上兩個環節的學習中存在的問題進行獨立思考和與小組成員進行交流，比如：有學生提出：為什么要設立“特區”？“特區和其他地方有什么不同嗎？”

還有學生提出，我們為什么要積極加入世貿組織？會給我實際生活帶來哪些影響？

還有學生提出：加入世貿組織只有好處沒有壞處嗎？

……

組織學生對這些問題進行獨立思考，并在教材中尋找答案，之后，在與小組成員之間交流自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠幫助加強生生之間的交流，強化學生對相關知識的理解，而且，對高效歷史課堂的順利實現，對本節課重難點內容的突破都起著非常重要的作用。所以，在該環節，我們要鼓勵學生大膽的發表自己的觀點和看法，這樣才能確保教學目標最大化實現。

“練”是指在自學和思考結束后進行的一些習題的解答，一來是要檢驗學習的效果，二來鞏固知識，提高知識應用能力。所以，在本節課的教學時，我組織學生對下面的幾道練習題進行了解答，例如：

（1）“中國影響世界的最好方式是改革和發展自己。”對此，下列解釋正確的是（ ）

A.改革和開放是當今世界的主題

B.中國必須先改革和發展自己，在實行對外開放

C.中國的穩定和發展是對世界和平與發展的最大貢獻

（2）我國對外開放進入了一個新階段的重要標志是（ ）

A.海南成為我國最大的經濟特區

B.開發、開放上海浦東

C.中國加入世貿組織

D.內地各省會城市的開放

……

組織學生對這些練習題進行自主的解答，同時，還要在小組內討論自己產生的新的疑問，以確保本節課的教學目標順利實現。

最后，“講”是教師活動的環節。在該模式下的講與以往的一講到底不同，他關注的是學生在上述幾個環節中未能解決的問題以及本節課重難點的點撥，這樣不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，提高學生的學習質量，而且，對真正構建出自主的歷史課堂也起著非常重要的作用。

綜上，我們可以在“導、讀、思、練、講”模式的應用過程的簡單概述中看出，該模式不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，凸顯學生的主體性，同時，對高效課堂的實現，對歷史課程價值的展示都起著非常重要的作用，進而，全面提升學生的歷史素養。

參考文獻：

[1]王文.“學、辯、練、思”學案導學歷史教學模式初探[J].科學咨詢，2012，（05）.