淺析小學中年級語文閱讀教學策略

周也葑

摘要：閱讀教學是小學中年級語文教學中的重難點內容，它在小學低年級基本的聽、說訓練基礎上還增加了一項寫作訓練。良好的閱讀習慣不僅可以為小學生寫作提供豐富的素材，提高小學生的寫作能力，同時小學生通過閱讀還提高語言組織表達能力和思維能力。小學中年級語文教師要重視閱讀教學，通過運用有效的教學手段，提高學生的閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學中年級語文 閱讀教學 策略

一、導向與激勵，提高小學生的閱讀興趣

閱讀的興趣直接影響著學生閱讀能力的發展。想方設法去培養學生的閱讀興趣，是訓練中年級學生閱讀能力的第一要義。然而，小學中年級的學生自我約束能力差，缺乏良好的讀書習慣，因此，要讓他們懷著濃厚的興趣，把閱讀當成一種渴求性的自我行為，教師就必須最大限度地激發他們閱讀的積極性和主動性，增強他們的自信心。可以嘗試在課堂上將書中最精彩的內容講一點他們聽，當他們聽的最感興趣的地方時，就停下不講，讓他們自己去看書，使他們獨自走進閱讀，并推薦一些好的課外書給他們，讓他們養成良好的課外閱讀習慣。

二、加強閱讀過程中的思考

教師在對小學中年級學生進行閱讀教學時，可以讓學生根據課文的標題，推測這篇課文主要表達的內容，思考的角度不同，文章的立意也會有很大的差別。學生在閱讀一篇陌生的課文時，總是充滿了期待，教師不僅可以讓學生根據課文題目猜測課文的內容，還可以鼓勵學生思考。以《春天的雨點》為例，有的學生說：“我會對春雨的顏色進行仔細的描述，落在稻田里的春雨是綠色的，落在磚瓦上的春雨是紅色的，落是花朵上的春雨是五顏六色的”，有的學生說：“我會寫春雨中人們活動的情景，學生在春雨中背著書包去學校，農民們忙著施種，雨滴在干涸的土地上，土地變得濕潤了，春雨滴在小草上，小草伸了伸懶腰”。讓學生在閱讀課文之前，帶著問題去思考，然后慢慢閱讀課文，從課文中找到自己和作者的相同之處和不同之處，這種方法有助于集中學生的注意力，提高閱讀的教學質量。

三、加強字詞句的訓練

高效課堂中，教師閱讀教學的兩個任務就是理解與積累，引導學生自覺運用查字典、聯系上下文和生活實際的方法去理解詞句，并在理解的基礎上通過背誦、摘抄等形式，積累課文中優美詞句，詞句的積累關鍵在于教師的引導，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。例如，在教學《金色的草地》時，文中有一句話“我起得很早很早去釣魚”。這里為什么要強調“起得很早”呢？教師可讓學生聯系上下文理解。因為過去沒有起得早，所以誤認為蒲公英的花是金色的。“發現草地并不是金色的”，“并”在這里有哪些含義呢？教師可以讓學生針對這個“并”字作思考，用上這個“并”字，給人的感覺是“我”過去一直認為草地是金色的，不是現在才這樣認為，并強調了對過去錯誤認識的否定。教師在教學設計中還要注意引導學生理解分析關鍵的字、詞、句，通過閱讀活動，樹立正確的態度，獲取深刻的體會。

四、創設閱讀情景，豐富閱讀手段

學生學習的意向、學習的情緒，除了受教學內容、形式和方法的影響外，還與學生對教師的情感、教學環境和氣氛等有很大的關系。語文學科，科學性與藝術性兼備，閱讀教學中可充分運用唱、畫、演等手段創設情景，把教學的內容直觀化、生動化，激起學生的學習動機。教師可以采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，讓課堂成為自我表現的舞臺。

五、尊重個性差異，營造民主、和諧、輕松的課堂教學氣氛

每一個學生都是獨具特色的個體，學生各方面的發展也不可能是步調一致的。給每個學生充分的時間思考、質疑問難，這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件。積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，使學生在閱讀中學到知識，表現了自我，發揮個人能力，獲取成功。在閱讀教學中，教師要引導學生積極思考，敢于發表不同的見解，在民主討論的基礎上獲得新知。教師要摒棄“滿堂灌”的傳統做法，給學生以思維的時間和空間，讓學生充分調動起主體的能動性，善于在學生自讀自悟的基礎上，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到教與學有機的結合起來。

六、結語

總之，除了以上所述的幾種閱讀教學策略外，教師還可以幫助學生拓寬閱讀的范圍，在日常的教學過程中，可以多鼓勵學生去閱讀各種課外讀物，不斷拓寬自己的知識面，提升語文綜合素養。

參考文獻：

[1]周琳芳.小學中年級語文閱讀教學策略[J].榆林學院學報，2014，（05）：139-140.

[2]吳桂梅.小學中年級語文閱讀教學初探[J].長春教育學院學報，2011，（06）：151.