踐行“生活即教育”之真諦，體悟綜合實踐活動之實質

黃朝俠

摘要：綜合實踐活動是新課程改革的亮點和難點，如何把課程的脈搏，有效實施課程？陶行知先生的“生活教育”理念給我們以深刻啟示。本文從挖掘課程資源、轉變學習方式和創新思維模式三個方面探討在綜合實踐活動中踐行生活教育理念的行動與思考。

關鍵詞：生活教育；綜合實踐活動

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-007-1

一、挖掘課程資源：生活即課程、課程即生活

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期教育實踐中，對于課程資源的全新思考。陶先生有過一段精辟的闡述：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，因此，我們可以說‘生活即教育”。陶先生以現實生活為源頭活水的課程資源觀為綜合實踐活動主題內容提供了豐富的素材，展示了無限廣闊的時空。我們在開發綜合實踐活動課程資源時，要基于學生的生活實際來開發，這樣才能貼近學生、激起學生的興趣。陶先生的“課程資源觀”給了我們靈感，我們認真對學生的生活環境進行盤點。我校地處江南古鎮，歷史人文資源豐富。走進黎里，猶如倘徉在原汁原味的民國江南。這里明清建筑鱗次櫛比，12座古石橋橫跨在市河之上，256顆纜船石猶如鑲嵌在河岸上的一顆顆明珠。這里走出了一個個滿腔熱血的有識之士，愛國詩人柳亞子，中國第一代電影明星殷明珠，國際大法官倪征日奧……還有體現勞動人民智慧的各色美食，蘊含著豐富故事的各個景點，這獨一無二的地域文化蘊藏著豐富多彩的課程資源。利用這些優勢，我們開發了一系列綜合實踐活動主題，如《走近家鄉名人》、《家鄉的纜船石》、《家鄉的小吃》、《黎里的弄堂》、《我是家鄉小導游》、《黎里古鎮一日游》等。活動開展中，學生們積極投身生活這個大課堂，同考察、探究、調查、訪問、查閱、服務、動手實踐、問卷分析、創造設計……他們豐富了對自然、對社會、對自我的現實體驗和經驗，接受了本土文化的一次次洗禮，培養了各種綜合能力和社會責任感，充分感受到真理來源于實踐。如《我是家鄉小導游》這一主題活動，學生在采訪了古鎮保護與開發管委員會的顧問李海珉老師，學會了區分不同的纜船石，同時聆聽了抗日戰爭時期黎里人民利用弄堂這種特殊結構的建筑智斗日本兵的故事。唐勝豪同學由衷地感慨：“古代勞動人民真是太有智慧了，小小的纜船石上有這么精致的雕刻，弄堂里居然有這么有趣的故事。作為一名黎里人我倍感自豪，作為家鄉的小學生，我們還要更多地了解自己的家鄉，掌握更多的知識，生活處處有學問。如果脫離了生活，那么所學到的知識是膚淺的。”是呀！生活即課程，課程即生活，綜合實踐活動主題的選擇就應來源于學生的生活，讓課程融入學生的現實生活空間，縮短與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁。使學生們不僅從書本上，更多的是要從生活中去學。如此學到的知識才是新鮮的，有實際用處的，只有這樣的課程才能永葆活力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

二、轉變學習方式：勞力上勞心，體驗自主探究

“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬。”陶行知的這首“手腦相長”歌，生動形象地道出了“做”的真諦。綜合實踐活動中教師應讓學生在觀察、實驗、調查、參觀等實踐活動中，主動參與自主探究，從而養成認真觀察、發現問題、分析問題、解決問題的各種能力。在《我是家鄉小導游》這一主題活動中，學生們通過成立旅行社、實地考察各個景點，、采訪景點附近的居民，不僅獲取了各個景點介紹的基本知識，而且分析出了景點所處的位置對游客的參觀有一定的影響，通過走訪，學生也發現了一些景點的修復過程中存在的困惑和問題、交通問題等等，給古鎮保護與開發管委會寫信提出了自己的建議。這一切都是學生在“勞力上勞心”而獲得的，是一種最有效的學習……又如在《綠色污染變身行動》這一主題活動中，學生通過動手實驗與觀察，嘗試將水葫蘆移植到陸地上種植；發現了水葫蘆對水生物小魚、小蝦和螺螄的影響，嘗試將綠色污染變身肥料。同時也提出一系列的問題：“水葫蘆為什么會浮在水面上？”“螺螄為什么沒有受水葫蘆的影響？”“小魚的死亡是否有其他原因”……同學們各抒己見，問題意識得到培養。這時老師引導學生動手實踐、親自探究，學生們個個熱情高漲，參與積極性很高。通過不斷地在“勞力上勞心”，進行著有“思考的運動”，學生的問題一個一個得到解決，自主探究的能力得到培養與提高，真正落實了綜合實踐活動的本質要求。只有實踐才能激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力和自主探究的能力。

三、創新思維模式：動手又動腦，才能有創造

“沒有創新就沒有發展，沒有發展就沒有生活的向前向上，生活的向前向上必須通過創新實踐而實現”。創新意識是在實踐中培養和發展起來的，正如陶行知先生的精典名言“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”所闡述的道理一樣。綜合實踐活動的自主性便是給學生預留了充分的“自由度”，學生有了充分的自主性他們的想象就會更加豐富，思維就會更加活躍，創新的靈感就會時時閃現。教師在活動中不斷滲透創新意識的培養，尊重學生的意見，允許標新立異，不求唯一答案，鼓勵學生稀奇古怪的想法，也許這就是孩子創新的火種，可以點燃創新的火炬。例如在學校開展的《家鄉的小吃——黎里辣腳》綜合實踐活動中，學生通過采訪店員了解了辣腳的制作流程和每天的銷售量，通過市場調查了解顧客的滿意度。在這個基礎上寫出了分析報告，并結合顧客反映的問題，為辣椒店提出了制作不辣、微辣與辣三種口味的辣腳，滿足不同顧客的需求，同時提出了包裝的問題，針對辣腳店的塑料袋簡易裝，他們設計了精美的拎袋和禮盒包裝，受到了辣椒店老板和顧客的歡迎。現在辣腳店的禮盒裝就是結合了同學們的創意，也有同學們的一份功勞在里面。這樣的主題活動來源于生活、服務生活。生活是學生創作的源頭活水，學生只有在動態的、多維的生活天地里不斷地進行動手實踐，其創新思維、創新意識才能被激發。