“適當壓力”

黃國兵

摘要：班主任的教育核心內(nèi)容之一就是德育，德育要滲透于各門學科中。德育做起來其實很辛苦，而且是一個“慢工程”，需長時間才出效果，有時候效果還微乎其微。在教育的過程中，當教師感到黔驢技窮的時候，可以尋找突破口——“適當壓力”，讓“適當壓力”成為談話的重要原則，這樣才會使談話更有效。有效的談話能深入到學生的內(nèi)心，進而產(chǎn)生師生共鳴、事半功倍的效果。

關鍵詞：德育；壓力；談話

中圖分類號：G621文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-008-1

著名教育家陳鶴琴先生說過，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話的爭論至今余音未消。筆者認為：沒有教不好的學生，寓意學生都是可以“教好”的，反映的是一種學生觀。只有不會教的老師，是對教師的激勵，教師要不斷提高教育水平。隨著時代的進步，教師要不斷“充電”，具備先進且扎實的教育理論，并運用到具體的教育教學實踐中，對學生的“病癥”對癥下藥，必然會起到較好的“療效”。

班主任的教育核心內(nèi)容之一就是德育，德育要滲透于各門學科中。小學德育即學校對小學生進行思想品德教育。它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中。如何讓學生受到良好的道德熏陶，培養(yǎng)學生健康的心理，塑造學生的向上的情感，是教師德育工作中的重要部分，也是社會普遍重視的課題之一。

如何實施德育？筆者認為，與學生談心是一種重要的形式，而師生談心的藝術是取得教育效果的關鍵。如在進行德育教學的過程中，給予小學生“適當壓力”，這樣才能使談話更加有效，對促使學生健康快樂的成長起著不可忽略的作用。

二十元的故事

這學期，我繼續(xù)留任六年級，并擔任六年級二班的班主任，在這個班的學生中，潘浩文給我留下了“深刻”的印象：整天屁股好像抹了油一樣，坐沒坐像，站沒站像。下課鈴一響，第一個溜出教室的準是他，下課“游蕩”在學校的角落，看不見人影。作為班主任，經(jīng)過多次教育，并與他的家長交流，他仍我行我素，教育效果微乎其微。

一天，上社團課的下課間隙，他把消防栓的玻璃給弄碎了，其他同學跑過來告訴我：“老師，潘浩文把消防栓的玻璃給弄碎了，玻璃碎了一地。”我趕緊跑過去，只見他在用掃帚在掃玻璃屑，臉色嚇得蒼白。我讓他直接到我辦公室，我自己把玻璃屑給清理掉了。

走進辦公室，我采取了迂回戰(zhàn)術，我打了電話給總務主任，總務主任說：“一塊玻璃要二十元。”我對潘浩文說：“這塊玻璃要訂做的，要二十元錢。”讓他說說過程，并讓他說出解決方案。他說著說著就流淚了，從沒看過他流淚的我第一次震撼了。以前不管怎么批評他都沒見過他流淚，難道這次是“鱷魚的眼淚”？但轉(zhuǎn)念一想：也許這是一次絕佳的教育機會，我得試試。我對潘浩文說：“老師先替你付這二十元錢，如果你表現(xiàn)好了，這二十元錢就不要還了，如果表現(xiàn)不好，那就要還五十元，這也要“利息”的。”潘浩文使勁地點了點頭。

在接下來的學習中，下課再也看不到潘浩文以前的糟糕表現(xiàn)了，他整個人都變了：上課聽講認真，下課也不奔跑了。我想這也許就是“適當壓力”的教育效果吧！

微格教室里的特殊練習

“吳超，吳超，無所不抄，天下神抄，唯有吳超”，這一瑯瑯上口的“押運詩”，在老師和同學們之間就這樣傳開了，我對這一“神抄”早有耳聞，只是一直沒有見面，他的“事跡”是這樣的：有個同學叫吳超，學習基礎差，在做作業(yè)時，每次都抄同桌的，作業(yè)抄得一模一樣，甚至于質(zhì)量超過同桌（字跡非常工整美觀），有一次期末考試，三門課的分數(shù)和同桌是一模一樣，連錯的題也是雷同。從此名聲大震。

無獨有偶，這一學期我還真碰上了這位“神抄”，仔細端詳了吳超：高高的個子，大大的鼻子，一雙大大的眼睛炯炯有神，一看就是一個有靈氣的孩子。我在課堂上特別關注他，經(jīng)常向他提一些問題，從他的回答我沒有感覺到他與別的同學有所不同。

一天，進行一次單元練習，我特意把我們班的學生帶到學校微格教室去，微格教室具有全程攝像的功能。做著做著，吳超又開始進行老動作了——抄別人的了。下課后我把他叫到辦公室：“吳超，你的書寫工整美觀，在班上都展覽幾次了，這是很大的優(yōu)點，以后要發(fā)揚光大。可是最近你也有一個很大的缺點，你自己知道嗎？能給我說說原因嗎？”吳超站在那兒就是不說話，我對他說：“其實老師知道你的缺點。只不過老師要你親口說，因為這樣你才能知道自己的缺點。”吳超還是不說，我把微格教室里的攝像場景給他看，他羞愧得地下了頭，我說：“抄襲是一種壞品格，不要讓壞品格害了你。老師和你來個約定：你改掉這個壞毛病，老師不會告訴任何人！”吳超點了點頭。

一學期下來，吳超也變了：雖然成績有所下降，但都是真實的，從這件事中他也明白了誠實和誠信這兩個詞的份量！當我表揚他的時候，他流下了幸福的淚水。

學生犯了錯，這在學校也算是“正常”的現(xiàn)象。教師常進行嚴厲地批評教育，目的是希望學生明白錯誤并加以改正，教師的初衷是美好的，但一味地指責與批評讓學生在心理上與教師產(chǎn)生距離，嚴重的話會產(chǎn)生隔閡——他雖然在聽，但心理上是被動接納，甚至排斥。

俗話說，世界上最美的表情是微笑。而筆者認為，世界上最動人的表情是流淚，情到深處會流淚。阿豪和吳超的眼淚使我對教育有了更深層次的思考。教師的教育教學要深入到學生的內(nèi)心，這樣才能產(chǎn)生師生共鳴，才會事半功倍。所以，教師要做“有心人”，因為“世上無難事，只怕有心人。”教師的知、情、意、行對學生的自我調(diào)控能力培養(yǎng)起著潛移默化的作用。教師只有對學生的情況無所不知，曉之以情、動之以理，導之以行，并且堅持不懈的實施，才能培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力。在教育的過程中，當教師感到黔驢技窮的時候，可以尋找突破口——“適當壓力”，讓“適當壓力”成為談話的重要原則吧！讓我們一起真正感受教育的魅力！