構建“五步導學”模式下的小學數學高效課堂

居建華

摘要：全新課堂教學模式的實施是一項系統工程。打造高效的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。為此，我們創設了“五步導學”教學模式，加深了學生對學習的感悟，提升了效率。

關鍵詞：小學數學；“五步導學”模式；踐行

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-020-1

高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。作為課堂組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。我們本著從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效的小學數學課堂入手對這方面作了初步探索，創設了“課前預習，獨立嘗試——小組互助，合作探究——精講點撥，交流解惑——鞏固提升，當堂檢測——回顧反思，拓展延伸”的“五步導學”教學模式，充分挖掘了學生的學習潛能，切實改變了傳統課堂教學低效的狀況，實現了課堂教學的有效、高效。

一、課前預習，獨立嘗試

這是“五步導學”教學模式的第一個環節。堅持“以人為本”的理念，是構建和諧高效課堂的前提。“以人為本”，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適合學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎。在學習新的內容前，將教師精心設計的預習內容發給學生，要求學生先自學，其內容一般包括：對學習內容概念的整理；簡單的練習；對學習內容簡單的概括等。教師在上課初首先要做的就是反饋獨立嘗試的情況。在教學中發現學生在反饋時興趣很濃，不同的學生有不同的收獲，不同的學生能得到不同的發展，配以評價機制的靈活性，所有學生都得到了肯定，課堂氛圍就顯得比較和諧。

二、小組互助，合作探究

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。小組互助，合作探究就充分顯示了這一點。

在這一環節中，教師對教學內容進行認真分析的情況下，把這節課的重點內容進行梳理，并以問題的形式提出，由小組合作解決。

三、精講點撥，交流解惑

高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。為達到這個目標，不但要有先進的教育教學理論做指導，還要不斷地創新課堂教學，而精講點撥，交流解惑就很好地體現了這一點。

在這一環節里，老師對教學內容進行認真分析后，把這節課教學內容的難點進行梳理，并以問題的形式提出，由小組合作解決。如在教學倒數的意義時，可設計如下問題讓學生交流：零有沒有倒數？為什么？怎樣求小數的倒數？等。教者對教學的難點要把握得準，設計的問題要有利于突破難點，同時在這一環節中老師的導非常重要。

四、鞏固提升，當堂檢測

這一環節是對老師的教和學生的學的一個綜合檢查。教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者。一堂課是不是高效的課，要看學生最后掌握知識的情況，只有在輕松愉快的氛圍中掌握了本節課應該掌握的知識只才算是一堂有效的課，高效的課，鞏固提升，當堂檢測是對教學效果的見證。

在這一環節里，老師根據教學內容和教學要求進行認真設計，把這節課知識點進行認真梳理，并以題目的形式出現，由學生獨立完成。老師設計的題目要圍繞學習目標，要依據教材，可對教學內容的對應練習進行取舍、整合。學生獨立完成后，必須當堂批改（學生互改），即時了解學生學習的情況，發現問題即時訂正。在訂正的時候，每個小組中的優秀同學就會很快去幫助學習困難的同學（每個小組的結隊幫扶情況早做安排）。

五、回顧反思，拓展延伸

這一環節里，老師會根據教學內容設計與本節課緊密相關的問題。這些問題既是本節課的總結，又是下面知識的延伸。

實施“五步導學”的教學模式的課堂既是一個有相對固定環節的課堂，又是一個相對開放隨機的課堂，在這樣的課堂上，學生提出一些不在教師準備范圍之內的問題在所難免，關鍵是教師如何去應對和處理這樣的問題，與此相關的便是教師的應變能力和知識積淀。在開展教學前，教師雖然會盡可能完善教學設計，但是這個框架卻很可能被突如其來的狀況所“破壞”，而教師的應變能力便是處理這種狀況的關鍵。如果教師的應變能力較強，就可以分辨出學生提出的問題是否具有探究性。對于有探究價值的問題，教師可以改變原來的探究設想；對于沒有什么探究價值的問題，教師也要能妥善處理，一方面要提倡和鼓勵學生不斷提出問題，另一方面能緊緊圍繞課堂教學重點展開教學。高效的課堂應該是一個和諧的課堂，和諧的課堂一定能營造出一個高效的課堂。