農村初一學生足球運球分層練習的反思

楊家駒

摘要：《新課程標準》指出“注重學生個體的發展”。因此，初一學生足球運球教學分層練習作為一種學習方式和要求，被引入到體育課的課堂教學中來。筆者以自己的教學實踐，來一步步展現、剖析自己對“分層練習”這一教學理念的思考，并不斷探索改進的過程，力圖構建相對完善的“分層練習”的操作模式。

關鍵詞：體育教學；足球運球；分層練習；反思

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-077-1

一、教學片段、現象觀察、現象反思

【課堂教學片段一】 《體育與健康》七年級足球單元計劃安排范例第五課時“學習運球”。筆者按照慣例進行授課。在授課的過程中注重師生互動，注重“分層練習方式”在課堂中的運用。在整節課中，筆者引導學生進行了兩次“分層練習”。教師將分層練習預設的問題：“運球的重點、難點是什么？”、“怎樣才能攻克難點，把球“粘”在手上？”交給學生。然后分為4個小組，展開“分層練習”運球。教師在場內來回巡視、指導。

【現象觀察】 本人教授同一年級五個班的體育課，這種分成四組“分層練習”運球的方式被廣泛運用在五個班的教學中。但在五個班呈現出了不同的“情況”。

有的是戲鬧，有的是在閑談，班級內各小組運球不積極，問其原因，原來小組內只有幾個足球運得比較好學生在動，運球基礎差的則被冷落一邊，成為“觀眾”。在閑聊，一開始，學生還能按照要求去“分層練習”運球，時間一長有的坐在足球上，有的在投籃，有的你追我，我追你，課堂紀律開始變亂的現象。要他們“分層練習”運球很難進行。

【現象反思】 出現以上情況，有的在于教師沒有認真進行小組組合，沒有進行小組內部分工，沒有形成完善的機制。在“分層練習”運球中，變成了運球技術優秀生之間的表演，而運球技術差的學生則被冷落了。只關注運球技術好的學生，忽視基礎差的學生，傷害了學生自信心、自尊心。

【課堂教學片段二】 《體育與健康》七年級足球單元計劃安排范例第五課時學習“腳內側運球”。筆者已在課前將小組進行了分工。同時，在課前已將本節課的重點、難點、要求寫在小黑板上，掛在足球場，于是，課堂教學便正式開始了。按照小黑板上的要求：第1～2小組，先讓足球技術好的運球，大家跟著練。第3～4小組，先讓足球技術一般的運球，大家跟著練。第5～6小組，先讓足球技術差的運球，大家跟著練。

【現象觀察】 這節課，單看表面上上得比較好、有興趣，好中差學生都肯練，課堂氣氛達到了一個空前熱烈的程度。但靜下來，觀察、分析，存在的問題還真不少。

問題一：個別學生在小組練習時出現懶惰現象；問題二：個別學生，尤其是差生，運球中有點不好意思，缺乏信心；問題三：總體女生對足球興趣比男生低很多；問題四：經過數月的課堂“分層練習”，有些學生一開始興奮、積極、主動，慢慢發展為興趣不濃。

【現象反思】 為什么會出現上訴問題，原因是什么？我與同事進行了進一步的反思：

問題一的出現，說明教師在分組和小組建設上存在著誤區。經過反復思考，筆者發現小組建設有兩個地方需要改進。第一，教師分組時過多地考慮了學習成績好、中、差的搭配，而沒有對學生個人興趣是否相投、性格特點是否相近等進行考慮。第二，小組的分組是教師一手導演的，教師替學生作了主，這實際上剝奪了學生主體的角色，教師存在著大包大攬的“嫌疑”，應該讓性格相近學生分在一起。

問題二的出現，說明技術差的學生可能心理有壓力，技術不如人，運球運不好同學會取笑的，相信自己不夠。

問題三，可能是天生的原因和后天體質的差異，女生沒有象男生那樣的活潑、好動。

問題四的出現，原因在于小組“分層練習”的方式過于單一，無非是今天大家圍在一起討論，然后好的、中、差的練習一下。明天圍在一起又討論，練習、練習，時間長了，自然膩味，總是沒完沒了的“練習”。

【課堂教學片段三】 《體育與健康》七年級跳繩單元計劃安排范例第三課時“綜合練習和組合跳”。教師設置了兩個問題：“1.什么是綜合練習和組合跳？2.怎樣進行綜合練習和組合跳？提高中、差的學生進行綜合練習和組合跳是最重要的”。

【現象觀察】

1.學生基本能回答出來，而且能有效把握住本節課的重難點知識。課堂時間也夠，不再有拖堂現象。

2.“分層練習”的小組凝聚力增強，有的小組成員合作表演的很完美，使合分層練習的課堂氣氛達到了高潮，效果也很好。

3.小黑板、小組長的作用很大，體育水平高幫助水平低的，差生體育成績大大提高，有效地提高了課堂的效率。

二、“分層練習”的實踐帶來的啟示

1.“分層練習”小組建設要全方位考量?！胺謱泳毩暋毙〗M最初為前后四組的模式，組間差異大，合作學習效率低。后來，改良為把整個班級編為六組，教師根據根據體育運動水平進行了分組，結果小組凝聚力不夠。應由學生自己根據體育運動水平、興趣愛好、性格進行分組，教師調控。由此，筆者認為不論任何時候，教師別忘了課堂的主體是學生，教師只是起主導作用。

2.“分層練習”明確重點、難點。教師改為設置一、兩個問題，六個小組各自通過合作學習的方式解決，既節約了課堂寶貴時間，又突破了教學重難點。由此，得到的啟示是“分層練習”要少講多練，這樣才能提高全班運動水平。

3.“分層練習”小組的評價應該由好、中、差學生來點評。課堂教學中，部分教師習慣于用對與錯來進行簡單的評價，學生對這種評價已麻木，難以調動其積極性。筆者將單一的教師點評改為先學生間點評，然后教師加于點評。好、中、差學生來點評，學生容易接受，能提高他們的積極性。

4.“分層練習”呈現方式要多表揚，多鼓勵，不批評。多表揚能增加學生的自信心，提高學生再學習的動力，那樣學生就有興趣，積極的鍛煉，成績大有提高。如果動作做錯了，可以說沒關系，再練習就行了，相信自己，一定會成功。