小學英語分層教學的實踐與探索

黃平

摘要：在小學英語教學中應用分層教學，依據學生的英語基礎將學生分層，并針對不同層次的學生設定不同層次的教學目標，進行分層練習以及分層評價。分層教學模式不僅體現了面向全面，因材施教的教學特點，還能夠有效地調動學生在英語學習過程中的積極性。

關鍵詞：學生分層；教學目標分層；分層練習；分層評價

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-078-1

一、針對不同英語層次的學生分層備課，制定不同層次的教學目標

在小學英語的教學中運用分層教學的過程中最為關鍵的一步便是將學生分層，如何正確合理地將學生分層是分層教學的前提。因此我們首先要根據學生的英語基礎，學生對英語學習的興趣，學生在英語學習中的主動性積極性等多方面差異將學生分為英語成績優秀的學生，英語成績中等的學生以及英語成績較差的學生。將學生進行分層后，教師就要針對于不同層次的學生分層備課，制定不同層次的教學目標。我們不得不承認學生個體之間的差異，不同層次學生對新知識的理解能力，對新知識的掌握能力上存在一定的差距。因而教師不能采用一刀切的備課方式，要有效避免無用功，讓每個層次的學生都能取得一定的進步，都有相應的目標。我們應該針對成績優秀的學生制定較高的教學目標，針對成績中等的學生便可以按照教學大綱制定教學目標即可，而針對成績較差的學生則需要降低教學大綱上的教學目標，循序漸進地去提高差生水平。以小學六年級下冊教材中《Unit1 The lion and the mouse》的教學為例在布置課堂練習時可以以中等成績層次的學生為主體布置相應的課堂練習如“聽本課storytime的錄音，跟讀、讀熟”，對于成績較差層次的學生則可以降低難度，可以讓學生跟讀，讀熟其中的關鍵單詞即可，對于成績優秀的學生則可以要求學生能夠運用錄音中的句子以及詞匯去講述這個故事。

二、針對不同英語層次的學生分層教學，精心設計授課層次化輔導

在針對不同英語層次的學生制定了不同層次的教學目標后，我們在進行教學的過程中也應當依據不同層次的教學的目標進行分層次化輔導，可以采取大班導學，小組議學，個別輔導相結合的教學模式去進行分層教學。課堂上還是要以英語成績中等的學生為主體進行教學，然而在以英語成績中等這一層次的學生為主體進行大班導學的同時也要兼顧英語成績優秀的學生層次和英語成績較差的學生層次，對成績優秀的學生層次要在教材講解的基礎上進行延伸，加強對該層次學生探究精神的培養，加強該層次學生綜合運用知識，獨立解決問題的能力，對于成績較差的學生則主要以引導為主，要注重對這一層次學生英語學習興趣的培養，由簡到繁地去進行教學，將起點放低，以讓該層次的學生弄懂基本的概念，掌握基礎知識為主體去進行教學。例如在進行小學五年級下冊《Unit5 Helping our parents》這單元的教學時，對于成績較差的學生在教學過程中要注重基礎，要以記憶例句“what are / is you / he / ... doing？” “They / He are / is...”進行教學，對于成績中等的學生則要以講解語法句型的形式進行教學，而對于成績優秀的學生則要在講解語法句型結構的基礎上延伸至對知識點的運用方面。

三、針對不同英語層次的學生分層練習，兼顧不同層次學生共同提高

課堂練習是課堂教學過程中的重要環節之一，要提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量，鞏固學生對知識點的掌握，都離不開合理設計貼合教材的課堂練習。我們在設計課堂練習時最為關鍵的問題就是在設計課堂練習問題時對練習難度的把握。如果我們設計的課堂練習難度過高則不利于建立學生對英語學習的信心，使得學生面對課堂練習無從下手，不利于通過課堂練習鞏固教材中的知識點，如果我們設計的課堂練習過于簡單讓學生感覺信手拈來，這樣往往不利于調動學生英語學習的思維，起不到調動學生學習積極性，提高教學效率的作用，這也是采用一刀切的教學模式時存在的問題。不同于傳統的一刀切式的教學模式，在小學英語課堂上運用分層教學時，在設計課堂練習時可以采用針對不同英語層次的學生分層設計課堂練習，這樣就能很好的解決這一問題，能夠兼顧不同層次的學生，達到共同提高的教學效果。以小學六年級下冊教材中《Project1 Being a good student》中的C部分為例在課堂練習時可以以中等成績層次的學生為主體布置相應的課堂練習如“根據教師的問題寫一寫How can you be a good student？”，對于成績較差層次的學生則可以降低難度，可以讓學生以補全對話的形式完成詞練習。對于成績優秀的學生則可以讓學生自行完成。

四、針對不同英語層次的學生分層評價，建立學生對英語學習的信心

小學英語是一門語言類學科，想要提高語言學科的成績，建立學生對英語學習的信心就尤為重要。在新課程改革的教學背景下，對學生進行評價的主要目標由原來的注重甄別與選拔轉變為注重激勵、反饋與鼓勵學生。由于學生英語基礎的個體差異，我們就應該針對不同層次的學生進行分層評價。在評價學生的時候應當以該學生之前的英語基礎為標準，與現在的英語成績進行比較，多鼓勵學生，多引導，加強學生對英語學習的信心。只有這樣才能夠起到真正的評估作用，才能發揮學生學習的自主性和積極性，提高課堂教學的效率。例如對于成績較差的學生進行評價時可以多去分析學生成績較差的原因，對比該生之前的成績，針對這層次的學生多鼓勵，多表揚。對于成績優秀的學生則要就如何去提高其發展空間去鼓勵激勵學生。

總之，在小學英語教學中實施分層教學模式，能夠適應不同英語基礎層次的學生，讓每個學生都達到相應的學習目標獲取成就感，發揮優生和差生在學習英語時的能動性，為每個學生提供充分展示自己的機會，促進全體學生的共同發展。