無痕：語文課堂改革的應然境界

李屹

2013年底南通市教育局對課堂教學改革提出了三點基本要求：即限時講授、合作學習、踴躍展示。我給自己這樣一個命題：課改的十二字要求和江蘇省特級教師李鳳的“無痕語文”能否來個“無痕對接”？我不斷在學習中探索，在探索中反思，在反思中沉淀，豁然有了些感悟，粗淺地羅列幾點，權當拋磚引玉。

一、至簡無痕——限時講授所產生的大道效應

所謂限時講授就是要求教師在課堂上的講授不能超過學生活動時間的一半，留出時間和空間讓學生自主合作、探究交流。“學習金字塔”理論告訴我們，那種傳統的學生聽、老師講的學習模式，老師講得越多，學生的獲得反而越少，課堂的效能也越小。

都說濃縮的才是精華。課堂里，教師精簡的語言是需要其深厚積淀的。我們“限時講授”的課改要求，與“無痕語文”追求的“大道至簡”正可謂不謀而合。所謂“大道至簡”恰恰意味著“少而精”，大道至簡往往要博采眾長，與其他專業融會貫通，還需懂得整合創新，去粗取精，抓住要害和根本，融合提煉出少而精的東西。

在這一點上，“無痕語文”對老師提出的高要求正是契合了“限時講授”的課改要求。換言之，在“無痕”理念下限時講授的課堂，教師簡潔靈動的語言、適時智慧的點撥，隨堂即興的延展，一切自然而不刻意。

二、至美無痕——合作學習所發生的多元對話

課改要求中的“合作學習”就是指教學過程中建立學習小組，學生在小組內或小組間進行互動交流。其實，這樣的合作模式在很多課堂上屢見不鮮。但在實際教學過程中，小組合作常常只是作為課堂中的某一個教學環節，甚至僅僅只是作為一個課堂成果展示的窗口。合作合作，往往就成了前后四個或六個學生“合起來坐”而已。

而真正的合作學習中，合作的痕跡應該是潛隱的。小組不僅是學習小組，也應當是生活小組，小組之間的合作可以打破課內與課外的界限。學生之間，師生之間，已經在常態化的小組體系中相互融合，彼此已經建立起完全的伙伴關系。

那么，在“無痕語文”的教育世界里，“無痕”不僅體現在教者的課堂教學中，更是滲透在全部教育生活和生存狀態中。教師和學生、學生和學生、小組和小組，生命共度，休戚與共。

著名的“對話理論”告訴我們：對話并不僅僅局限于兩人之間，它可以在任何數量的人之間進行。大家想象一下，原本傳統的課堂，總是一個學生站著回答問題，其他孩子道具般地充當背景。而合作學習的場景應該是，所有孩子都在各自的天地中用自己的節奏，唱著自己的歌。組內成員或聽或說，或坐或立，或拿著稿紙奮筆疾書或捧著書本義正詞嚴，而我們的老師也許就是某個小組的成員，在他們中間聆聽、頷首、微笑……此時的對話完全不是個體與個體，而是和諧圓融，了無痕跡的相生相長。

三、至真無痕——踴躍展示所呈現的活力課堂

而課改的最后四個字“踴躍展示”則要求學生在課堂能規范、大聲地表達，主動、積極地展示。其實，很多人可能認為這與老師一個問題拋下，一位同學站起來響亮回答有什么不同呢？其實，諸位有沒有發現，這個要求中的“主動、積極”，并且還必須是大聲和規范地。從這幾個詞上看，如此的展示絕對不是被迫式的，而是發自內心的主動需求，所以必然也是無痕的。

孔子曾說“不憤不啟，不悱不發”，踴躍展示看似是對學生提出要求，其實是看教者的功力。我想，這四個字之所以放在“限時講授”和“合作學習”之后，必然有它的道理。在教師言簡卻意豐的話語提示下，在小組淋漓盡致的充分討論后，幾乎每一個學生都應該涌動出想要表達和展示的沖動。

李鳳老師常常對我們說：無痕語文不搞填鴨灌輸，而是誘導點燃；無痕語文不是正襟危坐，不茍言笑，而是率性天真；無痕語文不搞克隆拷貝，隨聲附和，而是繼承創新，我秀我型。在這一點上，恰恰很好地對“踴躍展示”做了形象的詮釋。試想，當我們的孩子在課堂上爭先恐后地舉手表達，這個課堂，這間教室儼然成為了他們的主陣地，他可以口若懸河，亦可以手舞足蹈，大聲和規范地表達對一個此刻的“課堂領袖”而言只不過是最簡單的要求，也許剛才在小組中他的觀點已經得到組內成員的一致追捧，所以，站起來的學生一定是信心滿滿，底氣十足的！而學生之間的相互激發是遠甚于教師的稱賞。所以，當一個學生踴躍發言后，便是一個接一個，整個課堂就呈現出動態生成的朝氣與活力。

在經歷了太多的動靜大而實質小甚至實質無的改變后，“無痕語文”的橫空出世和穩固充實，無疑給語文課改甚至基礎教育課改帶來了希望。課改，改的是理念，改的是思維；課改，就該是“靜悄悄的革命”，就該是無痕的變革。我相信，無痕，也才是語文課堂改革的應然之境。

★作者單位：江蘇南通第一初級中學。