本色語文 模糊教學

柳黎

黃厚江老師曾出版了一本名為《語文的原點》的教學叢書，其中的觀點深深地影響著我。本色語文是語文的王道，模糊教學是語文的先機。所謂本色語文，就是讓語文回到它原來的位置上，讓語文成為語言、文字的學科，讓語文發揮它應有的作用。所謂的模糊教學，就是沒有定式、沒有標準的一種靈活、寬泛的教學。為了實現本色語文，教師在教學過程中應做到以下幾點。

一、少些功利性，多些實用性

在社會功利性的影響下，原本本色的學校教育也漸趨功利。校長的政績以高考完成指標為依據；老師的績效與學生的成績掛鉤；三好生的評選以成績為衡量標準；更有甚者連班級的座位都是按成績排名來自主選擇的。似乎成績就是一切。

學校教育應該以學生為本，讓學生學習自己感興趣的內容，興趣才是最好的老師。讓學生學有所長，學有所專，讓每個學生發揮自己的特長，讓社會各個崗位都能找到需要的人才。孔子早就說過：術業有專攻。最近網絡上瘋傳的學校教育——下午讓孩子去藝術樓，學烹飪、學繪畫、學鋼琴等，就是我們的一種理想教育。為了功利二字，讓多少孩子沒有了快樂的童年，沒有了強健的體魄。即使從名校畢業，卻依舊找不到滿意的工作，還背負了沉重的經濟負擔。

我已默默決定，將來我的孩子要有一技之長，要有生存的本領；但不要加班加點地補習，不要擠得頭破血流就為了那一紙文憑。

二、少做知識的灌輸者，多當學習的引領者

知識的學習有很多途徑，而最有效的知識是在實踐當中產生的。我們上課所能教授的都是最淺顯、最基本的知識，而這些知識隨著信息技術的不斷發展，網絡運用的不斷普及，只要敲敲鍵盤就會呈現在你的面前。更何況這些知識是前人的智慧結晶，我們可以汲取，但我們更應該去創新。

老師應該擔任的是引領者的角色，教會學生觀察世界、發現問題、解決問題的方法以及在這過程中克服困難所應具備的堅韌品質。老師不是要教學生，《勸學》中的“勸”就是這個意思，老師要培養學生的學習興趣，鼓勵學生鉆研知識，讓學生通過自己的能力去解決自己發現的問題。

三、少些建模、教條的教學，多些藝術、情感的培養

向高考成功的地區學習經驗。作為全國百強縣的昆山向經濟相對落后、但高考成績優秀的地區學習，學來了軍事化管理學校，學來了向時間要成績的法寶。讓原本見多識廣的孩子變得呆若木雞，讓原本創意豐富的孩子變得畏首畏尾、死氣沉沉。我們不僅學來了教育理念，我們還學來了應試技巧。小說建模、散文建模、作文建模，似乎有了模板就能以不變應萬變，就能在高考的戰場上高奏凱歌。我承認“蘇北”教學在有些時候有一定的效果，能讓學生多考幾十分，能讓學生擠進大學校門。可是就業的時候呢！書呆子學生早晚會被社會淘汰，因為你們有的是知識而不是能力。

能力的學習才是受用終身的，能力包括社交能力、組織能力、創造能力、感受能力等。我們可以培養學生的藝術感受力，樹立他們的審美價值觀。讓學生用欣賞的眼光來觀察世界，讓學生用細膩的內心去感受身邊的美好。

四、少布置作業，多推薦閱讀

作業的作用是用來鞏固所學的知識的，知識掌握了，作業就沒必要了。可是我們的老師似乎不懂這道理，尤其是小學老師。臨近考試就讓孩子抄寫課文詞語，反復地抄、不停地抄，不但沒有起到應有的作用，還無形中扼殺了孩子學習的積極性。小學生如此，高中生也如此。

與其讓孩子抄寫他已經掌握的詞語，不如推薦一些有意義的課外讀物。每次去新華書店你都能看見席地而坐的孩子全神貫注地在書本的海洋里自由地翱翔。孩子們喜歡書，這是天性。可我們的老師硬生生地讓孩子沒有時間讀書，良好的學習習慣就這樣一點一點地流失。等你工作了、成人了，繁瑣的家務、疲憊的工作又一次將你與閱讀拉開距離。其實閱讀是獲取知識最好的途徑，閱讀也是陶冶情操最好的方法。一個國家國民的閱讀量代表著這個國家的進步程度。而我們國家目前正面臨著文化大國閱讀危機的挑戰。能改變這一切的就是老師，老師切記：多閱讀，少抄寫。

五、少些參考答案，多些個性理解

古人有云：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文是一門開放性學科，語文的答案應該是豐富多彩的。可反觀現實，沒有答案的語文題老師不會講；與答案不同的回答老師不會給分；甚至是表述不同就算錯。小學語文，掩耳盜鈴是指：如果把耳朵掩住，聲音就聽不見了。老師批錯，正確答案是：如果把耳朵掩住，響聲就聽不見了。又如：故事講述了母雞保護小雞；喜鵲保護幼雛；熊貓媽媽保護小熊貓的故事。問你，從中你知道了什么。小學生回答：我從中知道了我們的媽媽也是會保護我們的。老師又批錯。因為標準答案是：動物也有慈母心。

我不是想批評誰，只是我很為我們的語文教學擔心。這樣下去，我們的教學會走進死胡同，會成為一灘死水，泛不起半點波瀾。作為中國人，我一直堅信只要靜心就一定能看懂文章（現代文）的意思，只是理解層面有深有淺罷了。因為不同的立場、不同的人生閱歷、不同的審美觀、不同的價值觀會產生不同的理解。老師不能根據參考答案就否定學生的理解，老師可以指導學生看問題的角度，可以讓涉世不深的學生看看社會上形形色色的人。如果學生還是堅持自己的理解也沒有關系。不同年齡階段看同一篇文章會有不同的認識，這也是先哲告訴我們的道理。

相信沒有了功利、建模、強制后的模糊語文教學一定能讓學生愛上本色語文，一定能真正地培養學生的語文素養，一定能讓未來語文別開生面。

★作者單位：江蘇昆山市第一中學。