從由多讀到少到由少讀到多

葉華云 何明鋒

一、由多讀到少的習慣

作者把寫作思路鋪陳為文字，是由少到多的寫作過程；讀者把文字濃縮成作者思路，是由多到少的閱讀過程。由多到少的思路概括是基本的閱讀方法和閱讀能力，是獲得主要信息的重要方法，看似簡單，實則是復雜的思維歷程，包括記憶、篩選、概括等思維，而且滲透讀者經驗和評價。也就是說，在記憶篩選概括等思維中，總要自覺或不自覺地以經驗為參照，是深度閱讀。

事實上，膚淺閱讀即不可能由多讀到少，卻養成丟失的惡習，邊讀邊丟，讀完文本一片茫然。注意膚淺，閱讀就失去記憶，讀一句丟一句；更不能前后勾連，把句與句連綴成段；更不能篩選出主旨句，最終不能把段落有機連接，概括出主體內容，理清思路。

由多讀到少是默讀中基本的思維方法。對語句的理解只是閱讀的基本元素，沒有概括閱讀，句不能連成段，段不能接成篇，要喚醒經驗，登上審美的高峰就是奢談。由多讀到少是由點到面，由零到整的閱讀法則，是閱讀升華到審美的基礎。受到感染是整體閱讀的效果，某一文句可能觸痛情感，是因為有上下文形成的語境，孤零零的文句是不可能感動讀者的。如果想象是在文字的誘導下飛翔，那么經驗是文句之間連成的情境觸動。因此，由多讀到少是由少讀到多的基礎。

要由多讀到少必須培養深度注意的習慣。閱讀是訓練優異注意品質的常見方式，注意品質優異的學生大都有閱讀的好習慣；而優異注意品質反過來提高閱讀質量，二者彼此促進。只有注意達到相當深度，閱讀才有記憶功能，方能由多讀到少，提煉出文本思路。只有心靈沉浸于寧靜，排空現實紛擾，注意才能抵達相當深度而產生整體閱讀效果。注意品質的訓練歷程即是閱讀歷程，注意品質越優異，閱讀素養越深厚。

要由多讀到少必須養成前后勾連的習慣。閱讀是立體交叉思維，閱讀既是記憶又是回憶過程，讀后面的內容又是勾連前面的內容，從而連成整體，形成思路。所以要記憶，就為了與后面內容連成感染的整體效果，發現思路的有機整體。

要由多讀到少必須養成尋覓主旨句的習慣。在前后勾連的閱讀中，必須篩選主旨句，因為主旨句是思路環節的標志。必須養成勾畫主旨句的習慣，培養對主旨句的高度敏感性。

就審美而言，由多讀到少只是基礎，一般在讀第一遍時思路即提煉出來。思路提煉的終極目標是覺悟主題，思路不明，主題即沉沒于黑暗中，可思路清晰并非就能悟出主題。主題是藏得極深的，特別是含蓄的文學作品，主題往往在審美之后方能覺悟。

要養成由多讀到少的習慣，必須養成默讀的習慣，必須營造安靜的閱讀環境。默讀自然營造內心的寧靜，在空曠的寧靜中，注意才有相當深度，思維才最充分地調動，閱讀才能抵達思路的高度。教師如果還有意義，就在于為閱讀營造寂靜的環境。當課堂沉浸于充實的寂靜，閱讀才悄然抵達佳境。

二、由少讀到多的習慣

文字反映生活有鮮明的特點，決定閱讀跟欣賞別的藝術不同的方法，追求“慢”的功夫。由少讀到多指把文字里豐富的內涵品讀出來，用經驗補足文字暗示或沒有說出的內容。

文字是抽象的，不論怎樣逼真的描寫，讀者必須通過理解想象方能在頭腦中再現描寫的情景。不僅如此，文字作為概念，只能概括事物，不論描繪得怎樣細膩，也不是攝像，而是蒙太奇的斷片式呈現，可是在讀者頭腦中再現的是完整的形象。由少讀到多，指把斷片的描寫連綴成整體形象，由極少的文字而目睹生動的圖景。具體表現在以下幾方面：

首先是把概念變成對應的實物，概念是白描，閱讀使之變成工筆。漢字是文化的剪影，每個詞語是幅畫，咀嚼文字是欣賞繪畫，趣味天成。還有什么比咬文嚼字更有味道的閱讀呢？由具體事物提煉出概念，是抽象思維的結晶；由概念想象出圖景，是形象思維的結晶。特別是古詩詞，著一字而盡得風流，概念意味無窮啊！

其次是把語句里豐富的潛臺詞生動地揭示出來。由于語境的影響，每個句子受到前后瞻顧，無不綴上特別的意味。由少讀到多的趣味在于，領略語句豐富的含義，捕捉微妙的潛臺詞，體驗機智的愜意。

最后是填補文字間的空白，用經驗再創作。文字描繪生活的根本特點在于蒙太奇，隨便怎樣精細的描摹，其間都有許多空白。不能用經驗連綴空隙，藝術美感就大打折扣，無法抵達酣暢的境界。經典總追求言簡意豐的效果，為讀者創設想象天地，為經驗參與再創作提供自由。讀者要從容鑒賞，方能喚醒經驗，鼓動想象的翅膀，抵達再創作的高峰。

由少讀到多的習慣養成標志學生深厚的閱讀素養、人文素養和人生智慧，是教師方法指導的終極目的。古詩詞鑒賞是培養習慣的最佳材料，是語言追求無法企及的高峰，不論是文字的內蘊還是文字間的空白，都極其豐富，為讀者提供自由廣闊的想象天地，是喚醒經驗，培育新經驗得天獨厚的土壤。為什么要由教師來完成填補的工作呢？為什么不把功夫下在方法指導和督促學生用正確方法研讀？

由少讀到多得喚醒經驗，憑借想象的力量，用經驗填補文字間的空隙，讓經驗與文本融為一體，在頭腦中再現既非文本又非經驗的藝術形象。由少讀到多的習慣要求對文字形成高度敏感性，經驗非常豐富，想象非常發達。一旦進入文字背影，經驗非常敏感，想象非常活躍，很快進入再創作極幸福的狀態。除了多讀，讀好作品，按正確方法讀，不斷積累經驗，訓練想象，還有什么辦法呢？

自然，記實性文本不利于經驗和想象的培養，可只要讀出美感，均可觸痛經驗，鼓動想象，由少讀到多。要是文學文本，教師更要高度自覺地為學生研讀創造自由廣闊的空間，培養深入挖掘的習慣，非要在看似尋常的文字里發掘出美感，讓情感與想象得到極好滋養。教師要苦苦尋找的是方法，用什么方法能讓學生打開經驗的大門，鼓動想象的翅膀。如果學生研讀受挫，即以講代讀，經驗如何喚醒？想象如何飛翔？堅守寂靜課堂，鼓舞學生反復嘗試摸索，由少讀到多的境界一定能達到。如果有一天，學生咀嚼語言已成習慣，用筆發掘文本底蘊成習慣，把審美當作生活必需，教師就真正感覺自豪，抵達不需要教的終點。

★作者單位：重慶萬州外國語學校天子湖校區；重慶萬州外國語學校天子湖校區。