多元解讀 彰顯閱讀教學個性

葉加國

高中語文課標教材，呈現出與傳統教材迥然不同的“新”特點。其“新”主要體現在四個方面：強調語文工具性與人文性并重；凸顯選文的人文內涵與審美情趣；注重學生自主與創新能力的培養；彰顯教師的個性特色與創新魅力。《新課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，在積極主動的思維與情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”因此，構建新理念，運用新方法，多元化解讀文本，才能彰顯閱讀教學個性，充分發揮新課標教材的作用。

一、閱讀文本解讀多元化，注重“文心”的邊界

高中語文課程分必修與選修兩部分，必修教材關注基礎，重點錘煉學生的語文素養；選修教材關注發展，傾力濡染學生的人文情懷。在教學中，如按傳統的一元解讀文本的教學模式，選修教材的閱讀教學是根本無法開展的。例如《外國小說欣賞》中多是西方現代小說各種流派的代表作品，其語言風格、表現技巧、主題特點等各方面都與必修教材里的古典小說截然不同。該教材在“單元話題”中明確地提出小說主題的特點在于模糊性和多義性。優秀的小說作品，總能賦予讀者豐富的解讀空間，主題具有豐富的探究性，因此我們要多元化解讀文本，要讀出作品中呈現的復雜多義的世界。像《騎桶者》、《墻上的斑點》、《半張紙》這樣的作品不可能用統一的標準去解讀，因為它本身的價值就在于其模糊性，因其模糊而更具有對人的生命狀態思考的廣度與深度。在教學《煉金術士》、《清兵衛與葫蘆》、《山羊茲拉特》時，如果能啟發學生結合自己的生活體驗和閱讀經驗進行多元化解讀，多角度地挖掘出小說的深層意蘊，教學才不會流于膚淺，才有可能最大程度地發揮文本的閱讀價值。

如何多元化、個性化解讀閱讀文本呢？文本解讀的特點在于“有限中孕含著無限”。作為閱讀的主體，首先應該樹立開放的文本觀，力求用時代精神去詮釋它。其次要積極地發散思維，從文化、人性、社會歷史等多視角去解讀，從不同側面探究作品的意蘊。顯而易見，多元化、個性化解讀文本勢必使作品的意蘊既豐富多彩又各具特色。

當然，多元解讀文本不能夠無界，個性解讀不等于舍本逐末。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但絕不會讀出李爾王，更不可能讀出奸詐的夏洛克。如果教師能夠真正領會新課程改革中關于學生個性發展創新能力的內涵，啟發學生在正確把握文本原生價值的基礎上去創造性閱讀，那么閱讀教學中就可以避免文本多元解讀的泛化現象。教師對學生的多元解讀文本要有審視的自覺，要注重多元解讀與“文心”的邊界。

二、閱讀教學要點面結合，明確鑒賞的重點

現代閱讀教學觀強調學生在教學中的主體地位，閱讀教學的重要理念就是“教會學生閱讀”。所謂“點面結合”式的閱讀教學，它是一種融“整體感知”與“重點鑒賞”于一體的教學藝術。新教材作品的閱讀，呈現出由基礎到復雜的逐步提高的總體特征，每單元都有各自的閱讀目標，各冊之間、各單元之間的目標又彼此關聯，體系嚴謹科學。

就單元教學而言，“單元教學”是“面”，要從整體上感知每個教材單元的教學方向；作品是“點”，要把單元目標融于每篇作品中重點賞讀，如果每單元每篇作品都有明確的教學目標，那么教學就會集中火力，而不會面面俱到。例如，高中必修一第一單元教學重點是“領悟作品的思想感情”，其中的《荷塘月色》的教學重點就應該是“領悟作者的思想感情”，閱讀教學時可圍繞“景物”或反復誦讀或分析鑒賞。

就每篇作品而言，“面”是對作品內容的整體感知，“點”指的是根據作品的具體教學目標而確定的鑒賞重點。閱讀教學應遵循文學自身的規律，以學生自主閱讀為主，讀中熏陶、品味、感悟、積累。散文閱讀教學的“面”就是作品的寫作思路與感情，“點”就是分散于文中的描寫圖景或細節及瑣事；小說閱讀教學的“面”就是作品的情節，“點”就是表現人物性格的精彩語段；詩歌的“面”就是作品的感情，“點”就是富有內涵的詞句與和蘊含情趣的景。

三、閱讀教學要以讀為本，把握作品的“文氣”

錢理群教授說：“讓學生保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見，不做任何分析地去讀，感悟每個細微的顫動。”因此，閱讀教學要把握作品的“文氣”，淡化作品的空洞分析，以學生的誦讀積極感悟，從而體味作者感情。“以讀為本”，實質就是“聆聽”作者心語，與作者的思想、感情碰撞，進而領悟作品內涵。

目前閱讀教學的積弊就在于喜歡尋章摘句，設置一個個知識點與能力點，從而使作品支離破碎，弄得學生興味索然。學習陸蠡的《囚綠記》時我設計了這樣的教學環節：“課文哪幾句或哪一段或哪幾段話最能打動你？”開始學生自讀全文，然后有選擇地賞讀文句、賞讀文段并自由討論交流閱讀的感受，最后齊讀全文感悟作品的情感。采用多種方式誦讀，學生悄無聲息地領悟到作者對光明自由向往的思想主題。很顯然，閱讀教學必須走出因分析而肢解課文的死胡同，要讓學生把握作品的“文氣”，緊緊圍繞“誦讀體驗”這一關鍵環節，設身處地地感悟作者的情感體驗，從而取得最佳閱讀效果。

誦讀體驗要情景交融，形式多樣。由于詩歌、散文、小說和戲劇等體裁特點迥異，誦讀的出發點和落腳點就各有側重。詩歌的誦讀要善抓關鍵詞語，明確感情基調，理清寫作思路，以至熟讀成誦，以此帶動對詩歌內涵的領悟。散文的誦讀要緊抓文眼，結合具體圖景、意蘊豐富的語言片段，引導學生由淺入深，由感知到理解，從而探索出作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。小說和戲劇的誦讀重點應放在刻畫人物形象的語言上，選擇精彩片段反復誦讀，著重品味語言，體驗人物的內心世界和性格特征。人文濡染是閱讀不可或缺的元素，閱讀教學究其本質就是“感化”人。春風化雨，多元解讀，彰顯閱讀教學個性。

★作者單位：湖北隨州二中。