芻議初中語文深度閱讀

蘇曉珊

閱讀教學是語文教學最重要的內容之一，是培養學生的語文素養，提升學生認知能力的最重要手段。但在長期的語文教學中，課堂教學更加關注語法、結構、句型等細枝末節，沒有把閱讀的優勢發揮出來，導致學生的潛力得不到發揮。隨著新課程的實施，很多教師認識到閱讀的重要性，也從多個方面對語文的閱讀教學進行了研究。本文結合筆者的教學實踐，從初中語文閱讀教學深閱讀的角度進行探討，希望能改進初中語文的閱讀教學，提升學生的語文修養。

一、初中語文閱讀教學的現狀

隨著課程改革的不斷發展，很多教師已經認識到閱讀的重要性，開始摒棄傳統灌輸式的教學方法，在學生自主學習、合作學習、對話式教學等方面做了不少改革。但經筆者調查發現，這些改革有一種矯枉過正的感覺。學生在自主學習中得不到有效監督，合作學習又使課堂教學過于松散，一些小組在課堂上不是在合作學習而是在合作聊天，使課堂教學呈現“放羊式”態勢。片面強調對話教學，使課堂教學偏離了教學的主題，對課堂內容的品味、探究、反思較少，出現了“泛語文”化。筆者觀摩過一個教師的改革成果，在閱讀教學中可以說是形式多樣，在45分鐘內進行了合作閱讀、分組討論、小組辯論、角色扮演，可以說是非常精彩，學生們也是歡聲笑語，課堂上也是掌聲不斷。但我們仔細想一想，這樣花樣百出的教學形式能有多少時間讓學生去研究文本？有多少時間可以讓學生去深入閱讀，與作者進行精神交流呢？這些教學改革更多的注重了教學的形式，而沒有注重教學的內容，是花里胡哨的形式主義，不能讓學生深入接觸文本。而深度閱讀可以匡正語文閱讀教學的一些弊端，可以讓學生與文本作者進行精神對話，感受到作者寫作的意境，這樣才能真正的提升學生的閱讀能力和感悟能力，才能提升學生的語文素養。

二、初中語文教學深度閱讀的意義

近年來，初中語文閱讀教學出現了一些問題，與弘揚中華文化的責任背道而馳，更多的關注淺閱讀，使閱讀變成了消遣娛樂，導致閱讀出現功利性，不利于中學生人格的成長和精神的發育，導致學生語文能力遲鈍，缺乏文化底蘊。小學階段的閱讀教學要關注閱讀興趣，打好基礎知識，而初中閱讀教學要關注學生的心智發展，提高語文修養。第一，深閱讀可以提高閱讀教學的有效性?；谖覀兦懊嫣接懙某踔姓Z文閱讀教學的低效現狀，要給學生創造潛心閱讀的機會，使閱讀回歸到語文學科的特點上來，以便提高學生的綜合素養。對深閱讀教學的重視，可以讓學生以文悟道，讓學生的思想受到潛移默化的影響，從而培養學生的人生觀和價值觀。當然深度閱讀也可以培養學生的語文語感和閱讀理解能力，能夠拓寬學生的思維空間，訓練學生的表達能力。第二，深度閱讀教學可以提高教師的專業水準。深度的課堂教學會對教師提出更高的要求，要求教師精心備課，刻苦鉆研，因為只有教師的視野開闊了，在課堂教學中才能收放自如，才能給學生的閱讀做出正確的指導。綜上所述，如果不能對文本進行深入閱讀，就會削弱學生的閱讀能力，導致閱讀教學膚淺化、空洞化。

三、初中語文深度閱讀教學的策略

1.制定科學有效的教學目標

閱讀教學是語文教學的重要內容，教學目標的設定直接影響閱讀教學的實施，可以提高學生的教學質量，提高教學效率。教育學家維果茨基說過，教學目標的制定要接近學生的“最近發展區”，也就稍高于學生的現有水平，這樣才能激發學生的閱讀熱情，讓學生產生成就感，提升學生的閱讀興趣。當然，又因為班級學生存在著個體差異，教師還要適度的分層教學，以提高全體學生的積極性。比如教學《白楊禮贊》時，就可以根據學生的情況分層布置任務，可以讓能力比較強的學生按照課文中所運用的象征手法寫一篇文章，讓能力稍弱一點的學生用文中的手法寫一段話。我們要遵循初階段學生的特點采取恰當的閱讀教學策略，不能膚淺也不能深奧。所以，如果教學目標設定的不科學，就很難達到理想的教學效果。

2.正確處理兩個主體之間的關系

按照新課改的要求，就是要發揮學生的主體作用和教師的主導作用，二者同等重要，不能偏廢。但目前的教學中過度放大了學生主體作用，忽視了教師的主導地位，導致課堂教學更多的關注形式而忽略了內容。如何解決這個問題呢？首先是做到師生平等，只有在和諧、民主的教學環境中才能調動學生的積極性，但在具體的教學過程中還是要發揮教師的主導作用，要對學生進行積極引導。如果學生看問題的方式比較膚淺或者脫離實際，教師不能一味遷就，要把學生引導到教學目標上，但不能責備學生，要尊重學生給予積極鼓勵，對提出標新立異觀點的學生要根據實際情況進行適當鼓勵，培養學生發揮主體作用的信心。其次，要發揮好教師的主導作用。教學實踐表明，課堂教學成功與否的關鍵是發揮教師的主導作用，因為課堂教學往往都是教師提出問題，學生才會做出反應。所以在閱讀教學中，教師要把握問題的度，要圍繞教學目標制定出科學的教學設計，要通過自己在課堂中的主導作用把學生的主體地位發揮出來。

3.重視閱讀教材和延伸閱讀的關系

在語文閱讀教學中出現了“泛語文”教學的現象，過分延伸和擴展了文本內容。這樣表面看來是擴大了學生的閱讀范圍，開拓了學生的視野，但事實上可能是舍本逐末，沒有把課本的內容搞清楚，這樣也就很難讓學生加深對文本的理解。因此，深度閱讀還是要讓學生有更多的時間走進教材，在深讀教材的基礎之上再去課外延伸和擴展。因為課本內容畢竟是學者們精心挑選出來的優秀作品，有著其它讀物不可替代的優越性。所以筆者認為首先要讓學生立足于課本內容，通過深入閱讀，從教材中學會理解和感悟作者的寫作意圖，理解作者的寫作技巧，在文本中體驗閱讀的興趣，只有“走得進教材”才能“走得出教材”，這樣的延伸閱讀和擴展閱讀才會更有意義。

深度閱讀就是要把握閱讀教學中的“度”，就是要優化課堂設計，充分發揮兩個主體的作用，只有這樣，才能真正提高學生的語文技能和語文修養。

★作者單位：江蘇師范大學附屬實驗學校。