分組討論法在語文課堂上的應用

周麗娜

在新課程改革對于學生學習的自主性、合作性和探究性的培養要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統模式應運而生。但老師們在使用這一方法時往往流于形式，表面熱鬧，而收場卻冷清，更無法實現課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對課堂分組討論的教學方法認識不夠，那么針對這種現狀，本人結合自己的教學實踐，談一談分組式討論教學法的具體應用。

一、分組討論法的意義

1.調動學生的學習積極性

分組討論法能讓每個學生都積極融入到小組交流中，讓他們主動參與思考，極大地增強其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識反過來又會增強他們學習的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學話劇《雷雨》選段時，我曾引導學生進行分組討論：周樸園對梅侍萍有沒有一絲真感情呢？為什么語言如此絕情？選段最后魯侍萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學生頗感興趣，分組討論時表現得更有積極性。

2.培養學生的自主學習能力

分組討論法在教學過程中重在提高學生語文素養，促進學生自主學習。在分組交流中學生往往能夠集中注意力，運用自己的知識積累去思考分析、評價判斷，盡量展示自己最為優秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發展。如我在教學古文《鴻門宴》時，當情節發展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”有學生就提出“這時再打過去還不算晚，為什么就說奪項王天下者，必沛公呢？”此時順勢分組討論，便能得出結論：項羽太過優柔寡斷、沽名釣譽，是不可能對當時形勢有全面而理性的判斷的。這樣，學生的自主分析能力、創造能力就得到了培養。

3.培養學生的團結合作能力

以往的教學實踐表明，中學生在學習時多習慣于依靠教師教學，缺乏同學之間團結合作與交流。在分組討論過程中，小組學生可以團結合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養容納他人的胸懷和習慣。在不同的想法中，可以取長補短。既能發現有價值的想法，又能獲取不同的學習體驗；既有“英雄所見略同”的欣喜感，又有“豁然開朗”的感激之情。

二、分組討論法存在的問題

首先，學生自主學習時間不足，無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學生心浮氣躁，勢必對教材失去興趣，結果適得其反。

其次，小組分工不明確。既沒人組織討論，也沒人記錄總結，有時候就是前后桌的同學隨意的議論幾句，討論就結束了，組內缺乏交流探討，更無組際之間的溝通。

再次，教師引導的缺失。學生在分組合作時，很多教師置身事外，沒有及時參與小組的討論活動；而對學生的發言，或一味地肯定，或完全無視，只一味地把學生往參考答案上引導。

三、分組討論法如何實現自主高效

1.科學合理進行小組劃分，有效調控組內學生參與

教師在課堂上分配討論小組時要充分考慮到其成員在性別、能力、成績、智力差異等方面的差別，每個小組可以由4或6個同學組成（就近原則），這樣可以滿足小組討論的隨時性。另外，分組討論是一種合作學習，是一種集體行為，所以組內成員除了分工要明確，每個學生要承擔自己所在小組內個人特定的職責外，討論資料整理、發言或記錄等；又要具有足夠的團隊精神，防止其他同學充當“聽眾”。

2.營造自由的討論氛圍，找準老師角色定位

在分組討論教學過程中，教師不僅是小組討論的設計者、組織者、更是引導者和參與者。討論之前教師應該努力為學生營造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質疑的氛圍；在討論過程中，教師應積極參與到小組的討論中去，適時點撥、引導，既要在他們離題萬里時糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時引導其深入探討，鼓勵他們大膽發言；在討論結束時，教師應該做必要的總結，指出討論中的優劣得失，并表明自己的看法，對于是那些無法定論的問題，既不能強迫學生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。

3.緊抓教學目標，問題設置難易適度

教師要根據教學目標和學情來設置問題，選擇的問題難易要適中，體現課堂的重、難點，或是學生的疑難問題，總之不是為了討論而討論，必須是覺得有必要才組織討論，問題既不能太簡單，也不能太復雜。當然，教師還可以設置一些發散性地問題，只有這樣，在課堂分組討論時才能充分發揮學生合作學習的最大效用。另外，一節課中小組討論的問題不能太多，以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大，不僅討論無結果，反而會打擊學生學習的積極性。

4.允許答案多角度，力爭評價理性多元化

課堂討論中，有很多問題是開放性的，允許學生有多種解題思路，答案多角度，但是學生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實現多角度地思考，通過課堂分組討論，能夠實現小組內相互啟發、交流，最終能展示各種思考與結論。討論有結果，結果需評價。課堂分組活動中，對于其討論的結果要實現理性多元地評價，比如自我評價或是組內互評、全班各小組互評，也可加上教師總評等。盡量使評價更理性更全面，讓每個學生在團隊中都能夠取長補短，促進他們自覺主動發展。

總之，分組式討論法，既是一種教學環節，又是一種教學手段。它真正體現了以學生為本的教學理念，激勵學生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學習空間，所以我們要認真學習分組討論法的原理，科學合理地運用它，讓學生在討論中學習，在討論中成熟，在討論中發展，從而實現高中語文課堂的實效性。

★作者單位：江蘇睢寧高級中學。