淺談課堂教學中創新思維的培養

劉治軍

“語文課程應致力于學生語文素質的形成與發展”這是課標對初中語文的要求。一直以來，我們的傳統課堂教學忽略了學生個體的培養和發展，太多地注重知識的識記，課堂變得枯燥、乏味，缺失靈活性。然而，學生的學習本應是一種個性化的自主自覺行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設有利于張揚學生個性的環境，鼓勵并促使學生的個性得以釋放。那么我們的課堂教學如何才能活起來呢？

一、從“教學”向“導學”轉變，引導學生自覺主動地參與課堂

在高效課堂建設背景下，教師的責任主要不在于怎么教，而應在于指導學生如何學。學校教育應著力于指導學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，真正變“教學”為“導學”。在教學過程中我經常嘗試著運用多種方法和策略，首先讓學生課前自學，然后談自己的讀后感并提出問題，讓學習小組一起合作、交流并解決問題。然后教師再提出一些沒有提到的問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師逐一引導學生思考并最終解決問題。

二、努力營造輕松快樂的課堂教學氛圍

我在語文課堂教學中還刻意創造條件，給后進生發表見解的機會，特別注重給學生展示自己特長和才華的機會。即使他們在回答問題中出現這樣或那樣的錯誤，我都不會一下子給予否定和批評，而更多的是鼓勵他們的勇敢和自信；同時，我要求其他同學，不管課堂發言者誰回答錯了，都不能嘲笑，要給回答錯誤者改正錯誤的機會，還要用心聽別人的見解，有什么地方值得自己學習或借鑒的，引導學生學會平等尊重。這樣，學生就會輕裝上陣，積極主動地去探索、去創造，從而有利于學生創新思維和實踐能力的培養。

三、鼓勵學生在課堂教學中敢于質疑

課堂教學中學生能夠大膽質疑，能糾錯本身就顯示出學生已對問題開始了思維活動。教師應鼓勵他們援疑質理的精神。教師一方面要引導學生經常變換角度思考問題，多問為什么，以利于從多角度全方位探索實踐；另一方面，教師還要引導學生廣泛聯想和想象，對學生進行發散思維訓練。

四、徹底讓學生做回課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”學生的接受教育并不是僅靠課堂上聽會的，更是靠課堂上做會的，只有積極思考和動手實踐才能獲得真正的知識。語文教學不應是傳統的填鴨式教學，教師在教學活動中應是主動參與者、積極引導者，并且和學生平等合作、努力探究，充分發揮教師在課堂中的主導作用和學生在課堂中的主體作用，真正地把學生解放，使學生徹底做回課堂的主人。

五、著力培養學生的聯想、想象能力

創新思維的形成離不開聯想和想象，沒有良好的聯想和想象力就難以形成創新思維和實踐能力。所以，要培養學生的創新和實踐能力，就必須培養學生良好的想象能力。在培養學生的聯想和想象能力方面，語文具有特殊的學科優勢。課本上的許多課文，特別是一些詩詞，散文等文學作品都有助于學生聯想和想象能力的培養。

培養聯想和想象能力的一個特殊途徑是作文教學。傳統的作文教學與寫作束縛了學生的思維，不利于學生個體的個性發揮。所以，我在教學實踐當中，經常鼓勵學生獨立思考，大膽想象，寫出獨具個性風格的作文來。在寫作范疇方面，多布置有利于學生聯想和想象力發揮的作文，如《假如我中了500萬》《三十年后的自己》《未來世界》等。

六、激發學生創新的動力

在課堂教學中還應該多通過課堂表演讓學生把握了解人物形象。例如在學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，在表演中要表現出毛澤東同志誠摯的愛國熱情和偉大的抱負，讓學生受到極其強烈的感染力，自然而然地學生會產生愛國主義情感和對領袖的崇敬之情。在平時課堂教學實踐中，留些時間給學生展示一些短小精悍的小說佳作，去頭或掐尾，讓學生發揮聯想和想象，再進行猜測、續寫活動，這樣既有利于活潑學生的思維，又能潛移默化地影響了他們。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。

總而言之，在語文教學實踐中，老師應該真正做到放手，積極探索和不斷創新，真正讓語文課堂成為培養學生創新思維和實踐能力的沃土，從而促使學生創新思維和實踐能力的形成。

〔本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號：GS【2014】GHB1140）“高效課堂背景下培養學生創新思維和實踐能力的研究”階段研究成果〕

★作者單位：甘肅定西市安定區新集初級中學。