語文課堂教學與“創新教育”淺談

陳昊

課堂教學是“創新教育”的重要陣地，是新課改的具體要求。如何在初中語文課堂教學中實施“創新教育”，是擺在我們語文教師面前的一大課題。那么，在語文學科的教學中，如何培養具有創新素質的新型人才呢？

一、創設氛圍，激發創新思維

創新思維是指發明或發現的一種新方式，并用以處理某種事物的思維過程。疑問猶如一把鑰匙，能啟開學生的創新思維。

那么，怎樣才能順應學生的情感因素呢？我在語文課堂教學中首先是給學生創造一個民主的氛圍。培養創新精神和能力，需要有一個自由探索、平等討論的民主氛圍。

人的情感是在一定的情境下產生的。如我在教析《背影》一文時，就運用了錄音，給學生以聲樂的體味；運用了師生共同演示的方法，給學生以動態的體驗；還運用了語言表述的方式，給學生以真誠的感受。

二、巧設疑問，引導創新思維

設疑是教師在語文教學過程中，激發學生潛在的創新意識，培養學生的創新能力，挖掘教學內容創新因素的前提。如何引導學生的創新思維？就是在課堂上巧設疑問，多方位、多角度設計各種思考題。

在文章的閱讀教學中，我精心設計各種不同層次的問題。這些問題的設計，重在培養學生的多種創造性思維能力——聯想思維能力、分散思維能力、跳躍思維能力、綜合思維能力等。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”可見疑問在創新過程中有著重要作用，教師教學中要善于設疑，巧于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創新思維的波瀾?！熬艑又_，起于壘土?！比鐚W生每天每節課都喜歡提問，善于提問，便能達到“于無疑處設疑，方是進矣”的地步。如學生對“頭懸梁、錐刺股”質疑：少睡覺就能學好嗎？我對此指出：該成語不是指不注意睡眠，而是指一種刻苦勤奮的學習精神，作為學生，應有，但不是蠻干，刻苦與科學用腦并不矛盾，即要將勤奮與科學的方法結合。

此外，在語文課堂教學中，我還讓學生自己去為所學課文設疑，自己去析疑，自己去解疑。這樣，一堂課下來，就形成了一種教師與學生、學生與學生全面合作的氛圍。在這種氛圍中，互相設疑，互相啟發，互相討論乃至爭論，使思維由集中而發散，又由發散而集中，學生的個人思維在集中的智能中得到了發展。如我在教學《故鄉》時，首先要求學生去設疑課文中的問題，再帶著這些問題去討論、去爭論，最后達到解決問題的目的。

三、促進爭論，鼓勵創造新思維

在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法。對于這種情況，我在語文課堂上是積極促進、大加鼓勵的，充分允許學生各抒己見，以引起爭論，產生共鳴。爭論時要以理服人，要擺事實，講道理，要表述清楚，有說服力。其次，教師給學生制定爭論的規定：或小組對抗爭論或個人自由爭論，或選舉主持人或是不用主持人，爭論發言時或以男女為序或以座位為序。這樣，能使爭論時課堂上真正做到“開放”而不“亂放”。再次，爭論時，要求學生注意傾聽，認真聽清別人的發言，分析別人意見的對錯，以便隨時修正和補充。這么一來，爭論時既能“說”，而且能“評”，從而既培養了學生“說”的能力，又發展了學生的創造性思維。

在語文課堂教學中，我還要求學生敢于求異，敢于發表不同的意見，發出不同的聲音。這是激發思考、培養思維的好方法。課堂上鼓勵學生求異，首先培養了學生的“不安分”精神，不能只滿足于別人的答案或自己已有的結果，使學生敢于挑戰，對學生的創見給予贊賞，對學生的異議給予尊重理解，對學生的誤解滿腔熱誠地予以糾正。這樣，課堂就起到了培養學生敢于求異、敢于標新的作用。此外，我在語文教學中，還特地給學生提供一定的求異訓練機會。在訓練中，不以自己的思想代替學生的思維，不以自己的思維模式去規范學生的思維模式，而是鼓勵學生思考問題時從正面想了再從反面想，從一個角度想了再從另一個角度去想，從一個結果想了再從另一個結果去想。這樣，學生們求異的火花得到了迸發。如我在教析《孔乙己》時，就允許學生去爭論，“孔乙己打成這樣，你怎樣為他去主持公道？”“孔乙己身材高大，如果他勤勞動，結果又會是怎樣？”

“孔乙己讀過書，在那時的社會里，讀書人并不多，但為什么當時就不給他一點生存的空間？難道孔乙己就派不上一丁點兒用場？”“當今社會的‘進學之路，也有很多人走不通，會不會出現新時代的孔乙己？”在爭論中，學生的發言是眾說紛紜的，有時可能會是千奇百怪，但我在課堂上都給予了充分的肯定。學生的行為得到了教師的支持，學生就會認為老師尊重了他們的一切，他們的學習積極性就會高漲起來。通過這樣的爭論，學生明白了許多深刻的道理，創造性思維從中得到了質的拓展。

心理學告訴我們，氛圍的創建，疑問的巧設，爭論的促進，都充分體現了教師對學生的尊重、理解、寬容、鼓勵及期盼，從而能轉化為學生的自信和對知識的渴求。這就使得學生在一堂語文課上處于輕松、愉悅的情境之中，學生學習語文的興趣濃厚，思想活躍，語文課堂教學的“創新教育”的目標就有可能達到。

★作者單位：江蘇蘇州市彩香實驗中學。