增強語文課堂“合作學習”有效性的幾點思考

王培敏

“合作學習”的教學模式是指在課堂教學中積極建立良好的人際關系，通過師生、生生間的多邊互動合作，共同感知、探索和體驗，從而培養學生的合作意識和習慣，提高對問題的探究能力和思辨能力，共同完成教學任務的課堂教學模式。合作學習體現了現代教育“以人為本”的教育理念，也有利于更好地完成教堂教學和學習任務。如何使“合作學習”更為有效地為課堂服務是每個教師都應關注的一個課題。下面就是筆者對如何使語文課堂中的“合作學習”更加有效的幾點思考。

一、教師要合理引導

在語文課堂的合作學習中，語文教師絕不是將課堂完全交給學生，而是要扮演好“組織者”、“管理者”、“推動者”等多種角色，目的在于推動教學過程的順利進行，完成預定的教學目標。

教師應該是“組織者”。教師必須明白合作性學習和基礎性學習的內在聯系，對學生已有的知識狀況有準確的了解。奧蘇泊爾曾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，根據原有的知識狀況進行教學。”。教師還要預先考慮到學生合作過程中會出現哪些問題及估計活動所需的時間，設計好符合學習內容和學生實際的合作學習目標。

教師應該是“顧問”和“推動者”。語文教師要隨時駕馭好課堂的節奏，及時追蹤學生的行為，并提供完成學習任務的必要協助，推動合作學習的進行。在合作學習前，教師要給學生足夠的安全感，教師是合作學習的顧問。學生合作學習時遇到問題，教師予以解答和協助，在“詢問”與“解答”的過程中，合作學習自然向前推進，合作學習的效率自然會得到提高。

教師應該是“管理者”。從整體上把握，從小處入手，對學生進行及時、有效、恰當的引導，使學生明白課堂的組織是一個對內團結、對“課”有效的整體。假如有同學喜歡從客觀上找原因來解釋合作結果，或是做出一些假設，來表明小組可能會比現在做得更好。這時，老師首先要對學生的評價表示認可和欣賞，然后表明自己的意見或者指出小組失誤。

二、采取適當的“合作學習”組織形式

“合作學習”的分組方法有很多，如：異質分組、同質分組、混質分組、自由組合等。

異質分組，是將語文學習成績和學習能力不同的同學組合成一個小組。合作教學理論較傾向于這種組合方法，認為這樣可以使學生學會與各類人交往，吸收更多不同的觀點，也有利于成績好的學生幫助成績差的學生。但異質分組也有它的缺陷，因為成員間水平差異較大，交流起來不夠融洽。

同質分組，是指將在語文學習能力上處于相似水平的學生組合成小組。由于水平相近，在許多問題上容易達成共識，能力稍微差一點的學生也能夠通過合作學習提高自己的能力。但缺少不同水平層次的“對流”，不利于學生各種能力的提高。

混質分組，是指在不考慮學生的語文學習能力水平的情況之下，在學生性別、年齡、種族、個性等方面都各不完全相同的情況之下，組成的合作小組。這種合作小組適用于完成相對容易的合作任務，如基礎知識學習或者搜集、整理復習資料等任務。

自由組合：圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。這種組合中，學生的積極性最為濃郁，但也最容易陷入表面“繁榮”的誤區，要求教師有非常高的組織和引導能力。

教師可以根據課堂的特點選擇合適的組織形式。“合作學習”的人數最好由不同能力層次的三四個同學組成。合作的形式可以是口頭交流，也可以是書面疑難互答。可以在小組內部合作交流，也可以在小組之間進行。課外的興趣學習則可采用自由組合的形式。

三、明確小組分工

明確職責，分配組內角色。組內角色可以有主持人、資料員、記錄員、時間監督員、報告員、摘要員、發言人等，可根據實際情況在小組內部分工。

提前分工，提高效率。在每次合作學習之前分配好每個小組成員應完成的任務。小組內部具體的任務分配，可以讓學生自己決定。這樣的責任分配更能讓學生認清自己的能力，主動承擔責任。

定期輪換角色，鼓勵真正參與。固定的角色分工天長日久會使學生產生厭倦和懈怠心理，用固定模式應對老師或同學們提出的合作問題。輪換機制則使學生能夠嘗試新的角色，增強各種能力，學生還可將自己積累的角色經驗方法和其他組員交流，獲得分享的喜悅和成就感。

四、建立有效的評價機制

現代教學評價強調教學過程應有利于學生人格的全面和諧發展。因此，教師對學生合作學習的評價也應以促進學生人格的全面和諧發展為旨歸。正確的評價是增強合作意識、增強合作興趣和推動合作實踐的重要手段，因此在評價時應當不求人人成功，但求人人進步。

教師可以設計評價表，重點是過程評價表，改變只重視評價結果而不重視過程的做法。過程評價表應設計具體的評價標準，在評定學生在合作過程中的表現時盡量給予量化，便于操作。

分數的高低是次要的，重要的是借助這種評價方式肯定小組成員的付出和努力，促進他們的個體長遠發展。

建立激勵機制，使學生增強自信心，收獲成就感。教師的一句表揚可以溫暖一個學生的心靈，激勵一顆奮發的靈魂，收獲一份成功的喜悅。

只有語文教師聯系實際，采用適當的分組形式和有效的評價機制，且正確引導學習過程，學生真正參與其中，“合作學習”才能真正行之有效。

★作者單位：江蘇昆山市第一中學。