論語文教學中的情感教育

陳素娟

語文在人類交際中發揮著不可替代的作用，具有人文性、工具性特征。人文性是語文的最根本屬性。語文教學對學生具有潛移默化的作用，主要表現為以下內容：重視學生的表達、交流，關注學生的內心體驗；充分利用學生的想象力，重視情感的表露；營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極進行自我展示；轉變訓練、鞏固相結合的教學理念，注重學生對語文學習的積累。近年來，初中語文情感教育引起了廣泛的關注。本文根據筆者從教經驗，提出了以下策略以在初中語文教學中更好地實施情感教育：

一、充分考慮學生的差異性

在開展教學活動時，教師須充分考慮學生在學習能力、愛好、個性等方面的差異性。唯有如此，才能使得具體的練習題目滿足學生的各種需求。眾所周知，學生在性格、興趣愛好、學習能力等方面存有區別。由此可知，情感教育應具有很強的針對性。

二、注重調動學生參與學習的積極性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。有了興趣，初中學生會擁有學習語文知識的動力。情感教育必須巧妙結合學生身心發展的規律和特點，寓教于樂，以調動學生參與教學活動的積極性、主動性，進而提升教學質量。教師可通過構建教學情境，來豐富學生的情感體驗，并增強學生學習的熱情，促使其身心健康發展。如：人教版八年級下冊高爾基的《海燕》，在開展此教學活動時，教師可充分利用交互電子白板、多媒體、投影儀等設備以播放暴風雨下海燕奮力飛翔及俄國革命的視頻，以促使學生深切感受海燕及革命先驅直面暴風雨的勇氣，進而與作者產生情感共鳴。

三、給予學生適宜的情感引導

對于初中語文情感教育的客觀要求來講，合理引導學生情感尤為必要。情感是開展教育的基礎，教學方法至關重要。在初中語文教學中，閱讀占據著很大的份額。閱讀教學中，會涉及到教師范讀。此時，教師可給予學生適宜的情感引導。范讀，應以不同文體為參考依據將課文進行科學、合理劃分，并對不同文體采取不同的范讀方式。比如：在范讀《黃河頌》、《珍珠鳥》、《大自然的語言》的時候，須節奏鮮明、語調抑揚頓挫、語勢一氣呵成，進而感知文章中體現的自然美；在范讀《鄉愁》、《我愛這土地》、《背影》等的時候，須節奏緩慢、飽含深情，促使學生與作者產生情感共鳴。

此外，教師應毫不吝嗇的表達自身的情感。好的范讀，需要教師融入充沛的感情，從而激發學生參與朗讀、學習的強烈興趣。對于朗讀，不僅要發音、吐字準確，語速得當；還要使整個朗讀的語調生動。因此，教師應在課余時間加強朗讀訓練，進而更好的為學生范讀。比如：在范讀《江城子·密州出獵》時，全文閱讀情感基調須慷慨悲壯，當讀到“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”時，教師語調應鏗鏘有力、敬重之情溢于言表，并揮動手臂。在這種范讀情景下，學生能夠深深感知詩人保衛邊疆，為國殺敵的強烈情感。

四、構建良好的課堂教學氛圍

就初中語文情感教育而言，良好的課堂教學氛圍是其開展的必要條件。教學不僅純粹理性的傳授知識，還應鼓舞、激勵、啟發學生。教學主體——學生具備情感直覺與情感體會。因此，教師應注重利用高效的教學方式，以創設輕松愉悅的學習氛圍。例如：在《孔乙己》教學實踐過程中，為活躍課堂氣氛，教師可采用“設置問題”及“對話式”教學方式，通過向學生提問問題、溝通以加強師生、深深之間的交流互動，從而大大提升中學語文情感教育有效性。如：其一，教師“本文中作者總共寫到幾次眾人的笑？這幾次笑所蘊含的深意是什么？”學生“文中共有四次寫到眾人對孔乙己的笑，封建社會背景下，這種笑代表著‘嘲笑及諷刺。其二，“在描述孔乙已時作者從酒店小伙計著手，而非從第三人稱著手，這有何妙處？”學生“酒店小伙計年級尚小，且對他人之事持漠視態度，通過他的嘴講述孔乙己的痛苦經歷，能夠拉近與讀者之間的距離，使人更能理解作者文章所要表達的情感”。如此，不但能夠培養、發展學生的思維、表達能力，還能夠啟發其的情感。

綜上所述，新課改對中學語文情感教育提出了更為嚴苛的要求。希冀，教師加大對情感教育的重視力度，并通過采取充分考慮學生的差異性、注重調動學生參與學習的積極性、給予學生適宜的情感引導等措施，以豐富學生情感，進而促使其全面發展。

★作者單位：江西宜春市高安瑞陽實驗學校。