論閱讀教學對學生概括能力的培養

黃菁

目前，閱讀教學仍是語文教學的難點，許多教師窮思竭慮、條分縷析，其結果仍有不少學生不得其法，望題生畏，舉筆蹙眉。這對矛盾長期困擾著閱讀教學，嚴重影響學生閱讀能能力的提高。其中，學生的概括能力之差應是主要病因之一。在閱讀教學中注重培養學生的概括能力，可以說是提高閱讀教學效率的關鍵。

閱讀中的概括能力是貫穿于整個閱讀之中。廣義上講：將閱讀中的理解形之于文字，均是概括能力的體現；狹義上講：主要指閱讀中的段意、層意、主題等的歸納。概括能力的強弱，直接體現出閱讀理解的深淺。因此，加強對學生概括能力的指導和培養，應是閱讀教學中事半功倍的重要舉措之一。

如何進行概括能力的指導和培養呢？教學心理學認為，影響學習成績的因素一般有三個：即學習方法、學習心態和智商數值。而三者中方法是最為重要的。因此，要提高學生的概括能力，就要在概括的方法上給予學生具體的指導，以達到“教是為了不需要教”的目的。

具體來說，指導和培養學生的概括能力可以從下面四個方面進行。

一、系統地講解文體知識，引導學生注意閱讀內容的文體特色，明確概括的主要內容

初中現代文閱讀所涉及的文體主要是記敘文、說明文、議論文三種。有計劃、較系統、分年級逐步講解這三種文體的有關知識，使學生在閱讀概括前對文體知識有較好的掌握，是有助于學生把握概括內容的重點。如記敘文的六要素知識的學習，就有助于對記敘文閱讀內容的概括。記敘文的六要素分別是人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。若明確閱讀的內容是記敘類，那思考的重點則應是什么時間、什么地點、發生了怎樣的一件事，按這一思路進行概括，所概括出的內容是不會有所偏差的。例如，《從百草園到三味書屋》中有關冬天的百草園一段描寫。根據文體知識可知屬記敘類，再據記敘文的有關知識可知這段文字是寫了“冬天”（時間）、“百草園”（地點）和“雪地捕鳥”（事情）等，而這些就是這段文字概括的主要內容。

二、根據文體特點，提供一定的語言表達格式

學生把握了閱讀內容的重點，但要訴之于文字也非易事。初學之始，根據文體特點，提供給學生不同文體內容概括的語言表達格式，使學生在不斷的實踐中形成能力。

根據不同的文體特色可將概括的語言表達格式分為以下三類：（一）記敘內容的概括語言表達格式：記敘了？搖？搖 ？搖？搖事（人）。（二）說明內容概括的語言表達格式：介紹了？搖？搖 ？搖？搖的特點。（三）議論內容概括的語言表達格式：論述了？搖 ？搖？搖？搖的觀點。文無定法，概括的語言表達形式是多種多樣的。之所以提供給學生這樣的表達格式，是因為試圖讓學生學習之初“有章”可循。

三、概括時注意選用文中關鍵性的詞語和自己選用一些概括性較強的詞語

作者在行文中，對所寫的事、說明的對象、表述的觀點等常有一些關鍵性的詞語隱含其中，引導學生注意這些關鍵詞語并在概括時使用，無疑事半功倍且概括準確。如說明文中那些說明對象特征的詞語就是說明類內容中的關鍵詞語，在概括時選出并用于概括，無疑增加了概括的準確性。對那些文中缺少關鍵詞語的內容概括，則應在閱讀后自己選用一些概括性較強的詞語來進行概括。如《從百草園到三味書屋》中有關夏天的百草園一段文字，其中寫到了“菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、叫天子、油蛉、何首烏藤”等等，在概括時將以上詞語都羅列上來顯然不妥，這就要考慮用一個詞來概括，選用“景物”一詞應是較好的概括。綜合上述三種方法，這段文字可概括為“描寫了百草園夏天的景物”。

四、根據閱讀內容的內部結構關系，選用相應的方法進行概括

閱讀中遇到結構上較為復雜的文字時，可先將閱讀內容作層次結構分析。層次結構一般的來說有以下三種關系：一是并列關系；二是主次關系；三是層進關系。據此，可用三種與之相應的方法進行概括。即歸并法、摘要法和歸納法。其中歸并法又可分為歸并中心語、歸并限制語和歸并層意三小類。現舉例闡述如下：

例：“研墨，我喜歡。墨以它特有的光澤，在硯池里轉動著，留下一圈圈光亮細膩的軌跡……邊研邊揣摩字帖上的范字：像龍躍、像鷹搏、像蒼石、更像一股清泉，仿佛從石隙間直流下來……”

這也是一段記敘性文字，其結構可分為兩層，且也是并列關系，所不同例一的是兩層所寫的事，都表現出一種樂趣，“樂趣”兩字應是這段文字概括的中心語，其前可用“研墨”、“讀帖”加以修飾限制。這樣可用歸并法中的歸并限制語來概括，這就是：“描寫了研帖、讀帖的樂趣”。

當閱讀內容結構間的關系是并列關系，寫的內容不一且無共同點時，則可用歸并法中歸并層意法來概括，將各層層意相加在一起則可。

摘要法主要用于層次間有主次關系的閱讀段中，概括時就主要的層次進行概括，舍棄次要的層次。這種方法簡便，易于掌握。歸納法主要用于層次間有層進或遞進關系的閱讀段。

五、培養學生的課外閱讀能力，讓學生掌握必要的方法

基本的閱讀規律、方法乃至思路，還需教師認真研究總結，傳授給學生。我總結有以下幾點：一是要學會精讀。茅盾先生說：“讀名著起碼要讀三遍。第一遍快讀。第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構。第三遍要細細地一段段地讀，要注意它的煉字煉句。”這第二遍第三遍指的就是精讀。只有精讀，才能把握文章精華，體會到文章的精妙。讀后要品味，要反思，如同牛的“反芻”一般，含英咀華，直至讀到文章的精髓。初中生閱讀往往比較粗心，教師應認真指導，培養他們的精讀能力。二是指導學生制作讀書卡，我們把標題定為：每周一讀，奇文共欣賞。有下列幾項內容：（一）篇名；（二）精美語言集萃；（三）文章中心（40——100字）；（四）對本文感受最深的地方（50字以上）；（五）掩書而思。特別是“掩書而思”一欄，為學生提供了廣闊的自由天地，激發了他們讀課外書的積極性，促使他們自己去思考，有意識地學習寫作技巧，培養作文能力。三是大膽嘗試研究性閱讀。研究性閱讀是一種比較高級的閱讀方式。比如，我指導學生作一次文學作品的研究性閱讀，提出下列問題來了解有關情況：你最喜歡讀哪類文學書籍？你最喜歡哪一位作家的哪一部作品？你認為他的這部作品最成功之處在哪兒？你認為這位作家的作品有令人遺憾的地方嗎？在這個基礎上加強個別指導、幫助學生確立研究閱讀的專題。學生一旦選擇了有興趣的研究閱讀的專題，便有了熱情，便有了主動性，其思維也便會十分活躍。

上面所談的幾種方法，在運用中還可綜合使用，掌握了以上幾種方法，是有助于概括能力的逐步提高。

總而言之，只要我們在教學中不斷探索，不斷總結，注意教給學生一些思考學習的方法，這樣，就能從根本上提高學生的閱讀概括能力。

★作者單位：江蘇張家港市護漕港中學。