淺談圖片教學在語文教學中的作用

張興興

語文教學的最終目的是什么？是卷面上的高分？是背會很多的古詩？還是會用很多的修辭？我想不是的，我覺得語文教學的最終目的就是將語言作為工具，用這種工具去表達自己對生活的所思所想。作為一名鄉村語文教師，我看到很多老師，包括我在內，對于語文課以講為主，對于課文中的解詞，采用的方法以背誦為主。對于這些，提高學生的成績是很有必要的。可是時間久了，我就發現一個問題：很多詞學生背會了，記住了，可是不管在現實生活中，還是在作文本上就是不出現，根本就不會用！如何解決這一問題呢？

去年，我講到《走一步，再走一步》這篇課文時，課文中要求掌握“迂回”、“啜泣”、“瘦骨嶙峋”等詞，這些詞學生很容易理解，也懂，但是就不會去用。能不能找到一個切合點，讓學生看到就去用這些詞呢。我冥思苦想，終于想到：既然學習詞語的目的就是讓學生用，那么我為什么不直接給學生一個場景，讓學生去說，直接用呢？想到就去做。讓學生直接進入場景去用的話，學生有可能仍然用自己的慣有詞去說，所以誘導學生學會用剛學過的詞語就成了一個難點。因此我采用畫范圍的方法降低難度，只讓學生用本課的詞來描繪看到的場景，學生不就會用了嗎？

帶著這個想法，我先做了一個小實驗：我擺出了這樣一幅圖，抽個別學生先問，這個女人怎么了？只能用預習課文中的一個詞，學生聽到后就開始反復翻書，最后很高興的給我說：“啜泣”。然后，我讓學生給我描述一下這張圖片，學生很自然的給我說：“我看到圖片上的這個女人，她很傷心，在小聲的啜泣著。”雖然，學生的語言不是很優美，也不是運用的特別恰當，但是學生今后看到有人傷心落淚，就不會只用“哭”這個詞了。于是，我找了一些適合本課詞語的圖片，采用和實驗中一樣的方法，結果學生不僅熱情高漲地學會記住理解了本課的詞語，還在課下彼此的調侃中嘗試運用這些詞語說話，作文中也開始出現。在反復的類似的情景練習中，學生不僅掌握了詞語，更重要的是在這樣的練習中，學生由學語文開始變為用語文。所以，我認為在語文教學中，圖片的有效運用發揮著非常重要的作用。

首先，圖片的有效運用可以提高學生的學習語文的興趣。語文主要是語言魅力的講述，是流動的藝術，只是單純的講，信息單一，學生覺得枯燥無味，印象不深；加入圖片，就是加入了靜的力量，將流動的語言與靜的力量有效結合，靜動碰撞，在合理沖撞下，擁有著不可思議的美。有了圖片，用在課前做引子，吸引學生的眼球，可以短時間抓住學生的注意力；把圖片放在課中，調節學生的疲勞，學生興趣盎然；把圖片放在課尾，總結內容，深化主體，學生印象深刻。

其次，圖片的有效運用會翻轉課堂，實現語文教學學與用的有效接軌，最大限度地發揮語文作為一種工具的效能。圖片的有效運用，從視覺角度刺激了學生的神經，從而刺激學生的大腦與實際生活相聯系，有效地發揮了教師的主導作用，將課堂還給了學生，充分地發揮了學生的主體作用。生活中，圖像無處不在，圖片的有效利用，會將學生的學習由課堂延伸到課下，不由自主的將所學知識進行有效的整理歸納，在不知不覺中提高學生的能力。例如，寫景的古詩詞，課上教師用圖片展示景，課下讓學生用筆設景，課上課下兩幅圖片，緊密地聯系了學習內容，讓學生在藝術美的引導下，自主地學習。

再次，圖片的有效運用可以最大限度地啟發學生的大腦，啟迪智慧，開發學生的智力，提高學生的記憶能力。曾經有人這樣說過，說最好的記憶方法就是圖片記憶法。它容量大，印象深，且恰當有效的延時功能有效地增強了學生的記憶能力。這樣的教學已超過了單純的語言教學范圍，它綜合了學生的語言，觀察，想象等知識和能力，將圖、景、情、意融為一體，全面的開發了學生的智力和能力。

值得我們注意的是在課堂上用圖片要有效，不能為圖片而圖片。所用圖片要與大綱所講內容有聯系，且可以恰當有效的起到深化所講內容的作用；所用圖片忌多濫，圖片不能過多；所用圖片要經典，不能放成動畫片。能恰到好處地幫助主體教學的圖片，才是有效的圖片教學。另外，圖片不可以改為視頻，視頻的容量太大，一方面不利于學生的深入分析和思考，另一方面，視頻的轉瞬即逝不具備圖片的延時性，不能很好地給學生思考的空間。

圖片在語文教學中有著不可替代的重要作用，希望教師們能夠有效地利用圖片，讓學生在圖片的靜態美中提升自己，變學語文為用語文，用語言動力成就更美好的明天！

★作者單位：河北邯鄲市磁縣黃沙鎮中學。