如何培養幼兒的早期閱讀

何霞

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“閱讀越早，對智力發展越有益。”幼兒期是語言發展最關鍵的時期，孩子接觸閱讀越早，閱讀時思維過程越復雜，就會越早開發智力。抓住幼兒時期這一關鍵期，及早地進行閱讀訓練，能為幼兒的未來發展打下良好的基礎。結合自己的工作實踐，有幾點感受和大家共同分享：

一、首先要為孩子創設適宜的閱讀環境，提供有趣的讀本，激發他們閱讀的興趣，喜愛閱讀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往。”我在班上精心布置了充滿溫馨、寧靜、小巧的閱讀區，閱讀區設在了門口的角落里，這里很安靜，專門以開放的空間，深深吸引著孩子們。矮矮的書架上擺滿了孩子們喜愛的圖書，有老師仔細挑選的，有孩子們自己帶來的。老師適時將這些圖書分了類，有童話類、繪本、趣味性的、科普類、益智的，墻上還布置了新書推薦專欄。在這個不起眼的角落里，孩子們靜靜地閱讀，快樂地交流著彼此的閱讀信息，慢慢地拉近了相互間的感情，對他們的語言交流能力起了極大的幫助。圖書角就在孩子身邊，孩子們可以在區域活動、晨間活動中隨時翻閱。久而久之，閱讀區成了孩子們喜歡的角落，成了他們每天必不少去的地方，于是在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。每次區域活動中，孩子們爭搶著進入閱讀區，“老師，我要來看書！”“老師，我也要看！”……聽到這些話你能想象出當時閱讀區有多受歡迎了吧！

二、培養孩子的閱讀常規，養成良好的閱讀習慣

在以往的活動中，我們常常看到這樣的事發生：看完書后是一片狼藉，圖書隨意散放在書架上，書的碎片到處可見，“這些書是誰扔的？”“這些書是誰撕的？”“快把書撿起來！”……這些話語是每次閱讀活動結束后老師必說的，更讓你感到頭疼的是，就算你三令五申強調閱讀的要求，之后仍會是一片糟糕的景象。只要不是叫自己的名字，是很少有人愿意主動將地上的書撿起來的。

一次活動中，一個手偶教具的運用使我想到了問題的癥結，老師的教育策略應該適當調整。當發現問題時，老師不能只是說教，如果改變一下口氣，變換一種身份，改變以往命令式的要求，用孩子們喜愛的游戲化語言來提要求怎么樣？我用這種形式嘗試了一下。

在一次閱讀時間里，我看著孩子們閱讀的動作：有的把書卷起來當望遠鏡玩，有的把書捏在手里擺來擺去當小船，有的在一點點地折書角；有的把書放在小椅子上當琴譜彈奏：還有的書已經被撕破……這時，我拿出手偶套在手上邊演示邊說：“哎呀，我怎么聽見我的好朋友書寶寶都在哭呀？”小朋友們被手偶吸引住了，馬上停止了手里的活動，有的孩子馬上說道：“因為有的小朋友把它弄撕了！”我繼續以書寶寶的身份說：“你們不喜歡我，把我折來折去，弄得我好疼，還把我扔在地上，還有的卷啊卷，我好難受啊！”孩子們被“書寶寶”的話打動了，我接著教育說：“我們都是乖寶寶，不會讓書寶寶哭的，對吧？來，看看誰會和書寶寶做朋友愛惜它？”聽完我的話，孩子們都很認真地看看自己的書，馬上改正了剛才的壞毛病。

平時我還注意提醒孩子，閱讀要有順序，學習找書的小頁碼，注意按書的頁碼順序翻書等。在閱讀區里，提醒孩子們要安靜閱讀，輕聲討論，不能打擾別人，要養成愛惜圖書，看完要擺放整齊的好習慣等。

三、讓孩子們多感知和積累生活經驗，為幼兒自主閱讀作鋪墊

文學作品來源于生活，文學作品里有很多優美的詞匯、詩句、意境，是值得學習的。只有當孩子們對生活有了一定的經驗和認識，他們才會讀懂作品。春天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，我讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發生了什么變化。讓孩子們聽聽風聲、雨聲，看看蝴蝶在花叢中飛舞，孩子們在觀察中議論、想象，生活閱歷豐富了，閱讀理解力也會相應提高。在指導孩子們欣賞《小雨珠》這首散文詩時，我帶著他們看雨、聽雨、做小雨的實驗，雖然中班的孩子還不能完全理解散文詩的意境，但聽完這首語言優美、節奏舒緩的散文詩，孩子們流露出欣喜的感受：“老師，真好聽！”“我聽著很美！”感知，不一定要求孩子能說出作品中的每個詞、每句話，更不是要求他們會講述每個兒童文學作品的意義，這里尋求的是一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養和今后的語言創作是很有幫助的。

對于幼兒來講，閱讀是學習的基礎，閱讀習慣往往決定其學業的成就，也是他將來從事各項工作的基礎。我希望：讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書，讓孩子像喜歡游戲一樣喜歡閱讀，讓孩子玩得開心，讀得快樂，學得盡興！

★作者單位：孝感市財貿幼兒園。