拓寬備課視野 提高課堂效率

劉東倫

教育家蘇霍姆林斯基曾引用過一個故事：一位歷史老師上課近乎完美，他每次上課都令聽講者贊嘆不已。大家都想知道他用多長時間備課。他回答，用2分鐘也行，因為他每次上課前只用2分鐘列一個授課提綱；若講用了30年也行，因為這30年他一直在讀書，大部分內容早就在大腦里準備好了。俗語曰：凡事預則立，不預則廢。一位語文老師若不讀萬卷書，哪能領略文章的奧妙？可見，在當前大語文觀的教學理念下，語文老師必須拓展自己的閱讀視野，廣泛涉獵各類學科，豐富自己的閱歷，注重語言積累，才會在課堂上左右逢源，隨機應變。

與傳統備課相比，新課程下的備課會增加一些新的內涵，如互動狀態下，課堂出現的隨機生成內容會更多，這就要求教師應有更廣的備課視野。可是，我們的老師們依然把目光關注在對教材教參的理解和教法學法的指導上，甚至一些獲獎課例也只重視課堂使用的技術手段，絲毫不能體現教學的深度與廣度，給人以淺嘗輒止的感覺。

那么如何使語文課堂變得內容充實而又生動活潑呢？我覺得拓寬教師的備課視野是最根本的方法，備課視野越寬，教師才會在教學過程中更準確地把握文本、學生與教師之間的關系，越能把握課堂交流的脈搏，越能激發學生創新的火花。

一、深入備課，會讓教師對文本有更透徹的理解

文學作品中，短至小品美文，長至一部小說都有其成文的獨特環境，即作品涉及的政治、經濟、社會、人文、歷史等因素。讀者的眼光若只局限于節選文段或幾頁教學參考書所提供的信息，是很難讓課堂變得精彩的。大語文教學理念下，課本所提供的內容只是提供了師生鑒賞品析的話題，而更多知識內容需要在備課中不斷補充。這就要求教師絕不能只“販賣”教參，而需廣泛吸收各類知識，形成一個特定“背景”知識，并巧妙地結合文本，讓它們內化為分析品鑒文章的依據，這樣，老師導演的課堂不再是一個人的獨角戲，而應是學生人人參與的多幕劇。

俗語曰：“要給學生一碗水，教師需有一桶水”。在信息高度發達的今天，學生的信息來源往往比教師更廣，只是他們的生活閱歷尚淺，難以對知識形成完整的認識和理性判斷。所以教師絕不可忽視學生的認識能力和水平，必須順應新課程要求，把過去單向備課轉變為教師、學生、文本之間的多維交流。這樣學生才會主動參與到各備課環節并為后期課堂討論提供材料上的準備。如果沒有豐厚的積淀，那么我們常常會看到老師對學生的回答要么不作評判，不置可否，要么是自己缺乏上課的思維主線而讓學生牽著鼻子走，而漸漸失去教學方向。例如，一位老師講初中課本中的《柳葉兒》。剛剛導入新課后。老師問：你對課文中的什么感興趣？學生七嘴八舌，而當其中一位學生談到自己的童年往事時，其他同學也躍躍欲試。頓時，場面熱鬧非凡，整個課堂內容變成了講童年趣事了。至于《柳葉兒》講了什么，為什么寫《柳葉兒》，作者想借課文傳達什么，老師只字未提。請想想，這位老師的備課充分嗎？他上課前對學情的了解又有多少？可見，教師只有讓自己的備課儲備如大海一樣寬廣，才能真正把好教學之脈，成為行家里手。如果沒有廣征博引的教學能力，那么我們的教學就會成為“無源之水，無本之木”。

二、深入備課，會使課堂互動內容更豐富

綠色教育理念要求教育者必須遵循教育規律，強調以人為本，尊重學生，著眼于培養學生綜合素質，從學習知識、鍛煉技能等方面去考慮，為學生終身發展奠定基礎。此種理念大大顛覆了以傳授知識為價值取向的傳統教學。新課標杜絕教師在課堂上的話語霸權，倡導師生平等對話，只有實現教師學生之間的多重對話，才會讓課堂呈現出“相互傾訴，思維共振，成果共享”的理想狀態。需要強調的是，教師應針對學生回答相機進行方向性調整，隨時發揮著引導作用。這就需要教師有足夠寬的備課視野，表現靈活的教學機智和足夠的教學張力。教師只有博學多能，才會胸有成竹地對課堂生成進行調控，不至于失去授課重點，甚至被學生牽著鼻子走。

三、深入備課，會讓教師更科學地指導課外訓練

研究性學習是新課程下的語文教學內容重要組成部分，它既體現了群體學習的合作性，又保持了學生自主學習中獨立創造性。學生通過課外研究專題以實現對課內知識的深入理解，培養自我思考能力。當然學生研究什么也需教師有針對性地提出來，并利用自己豐富的備課知識指導學生順利完成學習任務。

大凡取得成功的教師都擁有廣博的備課視野。課外研究性學習的材料很繁雜，教師只有“厚積”才會“博發”，才會在學生最需點撥的時候給以指導。教師若不能廣泛吸收各類知識，也只會對文本淺嘗輒止地理解，處理文本時也會出現“只見樹木，不見森林”的局面，就很難構建生動活潑高效的課堂模式。

可是，我們常常會看到一些教師設計了教學程序流暢，教學內容豐富，文本講解詳細的課堂，并配之以適時準確的多媒體播放，課堂似乎很完美。其實，細細想來，教學本應是一種充滿“缺憾”的藝術。講課流暢也可能是缺乏了討論的深度，講解細致可能是少了學生的課堂生成，教師看上去和顏悅色，從容自如地罵馭課堂，其實正是缺乏了一種課堂教學即興生成內容的挑戰，缺少了師生因思維差異而形成激烈爭鳴的場面。而究其原因，就是備課視野的缺失。

總之，新理念下備課其實就是“教師搭臺，學生唱戲”的活動。教師只有站在很高的位置去理解文本，了解學生的知識儲備，靈活地處理教材，才會組織好課堂，出色完成教學任務。學生也需在教師的引導下，積極參與備課的各環節，才會在課堂內外“唱好戲”，獲得語文素養的全面提高。

〔本文為榆林市教育科學規劃課題《高中語文備課優化策略研究》（ylkt14125）的階段性研究成果〕

★作者單位：陜西綏德中學。