喚醒生命意識 遇見課堂精彩

陳光斌

在語文學習的過程中，“遇見”是一種情懷，當學生與作者在簡單的文字中相遇，一旦碰撞出火花，學生的生命意識就得到了喚醒，學習的內(nèi)驅(qū)力自然得以爆發(fā)。我們的課堂教學亦如此，教師如果能將學生的學習意識、解讀意識喚醒，讓學生在自我解讀或與同學分享的過程中重構(gòu)文本，這樣的課堂是極其有意義的。

在教學《登建康賞心亭》時，我精心設(shè)計的預習作業(yè)讓我遇見了學生精彩的學習活動。教學前我選了兩位喜歡歷史的同學對辛棄疾的生平做一個詳細的大事年表調(diào)查，原想在課堂上由他倆給同學們做一口頭展示，以避免我作生硬的補充填鴨。可到上課時，一段精美的微視頻將同學們的思緒帶到了遙遠的年代，原來他們擷取了辛棄疾的三個人生片段，用詩性的語言，改編成一首現(xiàn)代詩，在楊洪基《滾滾長江東逝水》渾厚的音樂背景中，一位滿腔熱血的辛棄疾向我們平平仄仄的走來：

公元1140年

一個幼小的生命

誕生在

被金人占領(lǐng)的山東

北宋王朝

你離我竟如此之遙

13年哪

我的心里

裝不下

屈辱和痛苦

伐金復國

報仇雪恥

恢復中原

22歲

魂牽夢縈的祖國啊

我來了

起義抗金

南歸宋王室

滿腔熱血

烽火揚州路

可嘆

王室衰微

茍安求和

誰讓我

是

仕金官員的后代

誰讓我

參加農(nóng)民起義軍

誰讓我是

意志堅決的主戰(zhàn)派

清秋時節(jié)

楚天遼闊

南歸12年后

我重返建康

建康

我南歸宋王室的首站

憶往昔

崢嶸歲月稠

到而今

一匹渡江的野馬

化成了江南游子

吳鉤看了

欄桿拍遍

割不斷江北的離愁

擋不住塞北鐵騎踏碎千里鶯啼

賦盡新詞遍嘗愁滋味

無人會

登臨意

我嘆服兩位同學的創(chuàng)作力，沒想到短短三分鐘的小視頻，讓全班同學對辛棄疾不再陌生而是心生敬佩。

視頻結(jié)束后兩位同學激情的配樂朗誦將課堂帶到了一個小高潮。

從同學們的眼神里我看到了他們對兩位同學的贊嘆，也看到了詩人情感在他們頭腦中初步形成。這是我沒有想到的，一段視頻，一段朗誦，解決了詩歌教學中的一大主題——情感。

誠然，學生與詞人的這種簡單“遇見”喚醒了詞作本身具有的人格魅力，也喚醒了同學們對詩人的景仰之情。

于是，我倡導全班同學有感情的誦讀全詞，在誦讀中，情感得到交融。我發(fā)現(xiàn)這是教學中一個絕好的機會，乘勢讓事先查典故的同學登臺展示他們的學習成果。

一張張粗糙的幻燈片讓學生了解了張翰、許汜、劉備、桓溫等人的事跡，同學們在輕松的學習氛圍里對幾人有了清晰的認識之后，一張醒目的ppt呈現(xiàn)在電子屏幕上：

如果你是詩人，你用這些典故的意圖何在？

一石激起千層浪，在沉思片刻后，學生爭相表達自己的見解：

生：用張翰樂于歸隱的典故書寫自己有家難回的鄉(xiāng)思，以及對金人、對南宋朝廷的激憤。

生：許汜謀取私利，不關(guān)心國家安危，詞人不學也不愿效仿。

生：贊賞劉備的雄才大略，表明自己志在為國為民的決心。

生：用桓溫的典故感嘆時光流逝，北伐無期。

又一次沒想到，學生化難為易，在了解歷史文化名人后將文本的內(nèi)容和作者的情感再次融合，學生學習的自覺性、參與性被喚醒，生命的色彩通過文字的魅力得以彰顯。

看著他們在輕松的環(huán)境里解決學習的難點，我問：“如果你是老師，你會如何帶領(lǐng)同學們學習這首詞？”

短暫的沉寂后同學們躍躍試試，紛紛扮演起老師的角色，紛紛談起如何對詞作做賞析。

有同學說：我會帶著同學們從分析動詞“獻、供、看、拍、會、揾”等詞在詞中的作用，理解辛棄疾空有滿腔雄心壯志，卻是英雄無用武之地，借拍打欄桿來發(fā)泄的急切悲憤的情態(tài)，進而理解詞人的憂憤孤寂之情。

還有同學說：我會帶領(lǐng)同學們從詞中的典故入手理解“登臨意”。

還有同學說，我想讓同學們做寫作練習，題目是“辛棄疾，我想對你說”，通過“寫”促進“思”。

我發(fā)現(xiàn)通過“學”喚醒學生寫作的沖動，這是教學中一個絕好的機會，我乘勢組織學生以“辛棄疾，我想對你說”進行片段練習。幾分鐘后，一段段優(yōu)美的文字在教室里飛揚起來，課堂變成了生命的狂歡。40分鐘的一節(jié)課，學生幾乎在學習、交流、探討、分享成果的過程中進行，我感謝學生的學習活動讓我遇見了語文課堂的多元化。

誠然，在日常的教學中，我忽視了學生個體和群體的創(chuàng)造能力，這節(jié)課學生在學習中衡量自己的學習成果、優(yōu)劣以及與同學之間的差距，在學習中自覺的調(diào)整學習心態(tài)，學習目標，學習的內(nèi)驅(qū)力得到喚醒，他們主動的參與學習，讓所有問題在輕松的氛圍里得以解決。

學生們所設(shè)計的問題或許受我平常教學習慣的影響顯得有些模式化，對詩詞的創(chuàng)造性解讀能力還有所欠缺。但他們主動學習的熱情和探究問題的激情在課堂上得到釋放，這是我教學前沒有預見的。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”他們有著各種各樣的興趣和稟賦，每個人的思維、智力和才能都各有其獨特的發(fā)展道路，只要遇到合適的土壤，每個人都能取得屬于他自己的發(fā)展成就。

教學是門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課學生們對詞作的理解雖然不是特別的到位，但這給了我一個思考：新課改背景下的語文教學，教師要適當放手、敢于放手，在課堂教學導向上要有前瞻性，把學生引到自主、合作探究學習的環(huán)境中，讓學生在解讀文本中感受、探索語文的魅力。同時還要引導每一位學生都去尋找、發(fā)現(xiàn)自身或他人學習的亮點，進而培養(yǎng)學生的語文能力。

★作者單位：云南麗江市古城區(qū)第一中學。