誰言寸草心 報得三春暉

關小琴

近年來，許多學生不但學習缺乏熱情，而且變得越來越冷漠，凡事多以自我為中心，對于身邊的人和事總是漠不關心。這些學生中尤其以留守兒童和父母離異的為多，他們埋怨父母，埋怨社會，埋怨生活。看到這種情形，老師們都覺得非常痛心，這或許是包括學校在內的整個社會的德育缺失吧。于是，我經常找學生談心，苦口婆心給他們講道理，講人生，但用了許多方法，卻都收效甚微。怎樣才能扭轉這種情況呢？我最終回歸到了我們語文課的德育功能。于是，我精心設計這堂課，希望能激發學生的學習熱情，能常懷感恩之心去對待父母，對待生活。

一、導學引情：奠定情感基調

播放歌曲《燭光里的媽媽》。

師：同學們聽了這首歌曲有什么感受，能聯系生活談談嗎？

生1：這首歌聽起來有點傷感，我想到自己的媽媽也有點老了，但還是很操勞。

生2：聽到這首歌就讓我想起我爸媽了，他們總是在外面打工，很少回來。

生3：老師，這首歌的旋律很優美。我其實也很愛媽媽的，就是經常忍不住頂撞她，和她發脾氣。

師：看來大家的感觸還真不少。在這個世界上，母親是與我們的生命聯系最緊密的人。當我們想家的時候，當我們身處困境的時候，我們想到最多的就是母親。今天，我們就隨著胡適先生的描述，一起去認識他那位平凡而偉大的母親。

二、互動激情：感受母親性情

師：下面，請大家自由朗讀課文，邊讀邊思考，然后用自己的話概括母親的為人。（出示句式：胡適的母親是一個？搖？搖 ？搖？搖的人。）

（學生自由朗讀。）已經有想法的同學可以舉手發言。

生1：胡適的母親是一個對孩子很嚴厲的人。

生2：她是一個很愛自己孩子的人。

生3：母親是一個很善良的人。

生4：母親是一個受不得氣的人。

師：你是從哪里看出來的呢？

生4：五叔說些發牢騷的話，母親就請了幾位本家來，把五叔喊來，還當面質問他。

生3：我覺得那位同學說得不是很對。母親受了嫂子的氣都是自己忍著，忍到實在不可再忍的時候就自己哭。

師：對這個問題其他同學有什么看法？

生5：我覺得母親的脾氣很好，她忍受了嫂子的不好臉色，忍受了哥哥的債主來追債，不和家里人吵架，不罵哥哥，但五叔講的是侮辱了她人格的話，她就不應該再忍。

師：這位說得很好，用課文的話來說，母親也是一個怎樣的人？（生：很有剛氣的人）閱讀這篇文章，我們不僅會為母親美好的性格品質所感動，而且會被作者滲透在字里行間的對母親的深情所感染。

三、探究動情：體驗作者心境

師：想想看，作者最想對母親表達的是什么感情？

生：感激之情。

師：抒發情感的常見方式有直抒胸臆和間接抒情兩種。大家能找到直接抒發作者對母親感激之情的段落嗎？

生：能。（生齊聲答。）

生1：第4自然段，“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師便是我的慈母。”

生2：還有第13自然段也是。（請同學齊聲朗讀第13自然段的內容。）

師：同學們真棒，都找出來了。人們常說“文如其人”，文風在一定程度上反映了一個人做人的態度風格。作為頗有名氣的學者胡適，在行文時用詞就極為注意分寸，這正是胡適的品行受了母親潛移默化的影響。（教師出示這兩段深含感激之情的話。）請同學們品味一下。

生1：母親對我的影響是極大的，但卻用了“一點”一詞，說明作者講話很含蓄。

生2：“混”這個詞用得不對吧？它不是一個貶義詞嗎？比如說“混黑社會”。

師：這個問題該如何理解？

生3：胡適是文化名人，應該不會用錯詞。說自己“混”了二十多年，更說明了作者的謙遜。

生4：沒人一個人管束過我，我還能“混”了二十多年，說明母親對我的教育、對我的影響很大。

師：一個母親的性情對孩子的成長確實有著深遠的影響。通過朗讀和品析，我們可以近距離的接觸胡適，感受到了他的良好品性，也感受到了他對母親那份深沉的愛。

四、合作共情：感悟母愛情懷

師：在這篇文章中，作者并沒有在字面上過多地宣泄自己的情感，而是把關于母親的事向我們娓娓道來。請大家用小組合作的形式快速地找一找，看看寫了哪些事，看哪一組找得最快。（學生分組合作，熱烈討論。）

生1：我們第一小組找得了四件事。第一件事，在學習上督促我，叫我早起，“催”我去上學，我說了不該說的話，她重重責罰我。第二件事，我得了眼翳病，母親用舌頭舔我的病眼。第三件事，母親受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場。第五件事，聽了五叔的牢騷話，母親就和他當面對質，不讓別人侮辱自己。

師：第一小組的同學表現很出色。其他組呢？有沒有補充？

生2：老師，我覺得“母親催我上學”和“母親責罰我”應該分成兩件事好一點。

師：第三組的同學很有有見地。

生3：應該還有一件事，就是大哥的債主來討債，母親從不罵一聲，還好生應付。

師：同學們答得很全面。通過寫這些事，表現了什么呢？

生1：母親對我的嚴厲與關愛。

生2：對家人的寬容與仁慈，同時也表現了母親“剛氣”的一面。

師：作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

生1：這叫言傳身教。

生2：對，寫母親與家人相處的情形，讓我們感受到母親為人處世的態度，感受到她的好，自然就會受到影響。

師：同學們說得很好。在這一點上，同學們有沒有切身的體會？

生1：我媽媽是個很大方的人，無論有什么人來到我家，她都喜歡把好吃的東西拿出來。我覺得自己很像她，買零食的時候都愿意分給同學。

師：真的？（同學大聲附和。）不錯嘛！掌聲送給這位懂得和別人分享的同學。

五、拓展悟情：讀懂無限恩情

師：常言道，母親是我們人生的第一任老師，母親的言行舉止，無不對我們起到潛移默化的作用。胡適作為書香門第的后代，幼年時期接受的是忠孝仁愛的傳統倫理教育，因而對于母親的不易，便理解得更深切，也把自己對母親真摯的感情都蘊含在平實的敘事當中。這里有幾句胡適在《先母行述》中的話（出示）：“生未能養，病未能侍，畢生劬勞未能絲毫分任，生死永訣乃未能一面。平生慘痛，何以如此！”請同學們一起來讀一讀。（學生齊聲朗讀）

師：讀得不怎么樣，聲音要低沉點，緩慢一點。（學生再讀。）

師：這次讀得好多了。能讀懂意思嗎？

生1：那個念作畢生什么勞啊？

師：哦，念qú，劬勞就是勞累的意思。讀完有什么感覺？

生2：我覺得胡適很傷感。

師：為什么？

生2：媽媽死了。

師：其實，胡適的母親是不幸的，23歲丈夫去世，給胡適留下兩個同父異母的哥哥，當家后母不容易，年輕的她忍辱負重，受盡了人生的痛苦與折磨，離開人世時也僅活了46歲。而作為兒子的胡適，他有沒有怨恨？

生3：沒有，他只是嘆息母親的苦，嘆息母親的早逝。

生4：還有就是怨自己沒有對母親多盡孝心。

師：同學們覺得自己是孝順的孩子嗎？（生齊說：是）那你們平時是怎么孝順父母的？（學生沉默）有沒有頂撞過自己的媽媽？（依然沉默）

師：大家是在回憶中，還是在反思呢？那這樣吧，我們用紙條的形式，把你想要對你父母說的話寫下來，課后交給老師好不好？（學生齊聲叫好。）

師：同學們，父母關愛孩子的方式不盡相同，但望子成龍、望女成鳳的心愿是一致的。但愿我們同學們時刻都能理解父母的良苦用心。父母養育我們不容易，孟郊在詩中寫道：“誰言寸草心，報得三春暉。”就讓我們把愛化作行動來回報父母吧！

（在歌曲《真的愛你》悠揚的旋律中結束本課學習。）

六、課例反思：構建本色課堂，突出語文德育功能

《語文課程標準》明確指出，語文教學目標應從知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三個維度來確定。語文課程應關注學生情感的豐富和發展，使學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，引導學生“學習認識社會，認識自我，規劃人生”。可見，情感教育是語文課程的重要任務之一。語文課程作為中學課程的核心課程之一，相對于其他的自然學科具有其獨特的人文優勢，對人的精神領域有著深廣的影響。初中學生的逆反心理較強，嚴厲尖刻的批語往往不能取得預期的效果，老生常談的論調他們更是麻木不已。在語文教學過程中，如何加強學生的思想教育，如何做到文道的最佳結合，這是一個歷久常新的話題。

這次選了八年級上冊《我的母親》作為課例，嘗試通過“引情”、“激情”、“動情”、“共情”、“悟情”五情閱讀教學模式來調動學生的情感，使課堂處于最佳狀態，讓學生既能理解文本內容，情感上又受到觸動。《我的母親》節選自《胡適自傳》，文章重點不是寫母親的形象而是寫母親對自己胡適的訓導和影響，表達胡適對母親真摯而深沉的感激之情。文章語言質樸無華而又飽含深情，讀來讓人感動不已。作為初二的學生，理解能力很強，看一遍后，基本都能讀通文本關于母親的描寫。從課堂上的氣氛來看，總體效果還是不錯的。學生除了能主動參與，踴躍發言外，最重要的是學生感情受到了觸動，思想上受到了一番洗禮。表現最明顯的是課后收上來的“真心話”，可以看出學生是深受感動的。

課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！作為語文教師，更應該把握情感在語文教學中舉足輕重的作用，通過探索最大限度地挖掘文本的情感內涵，創設有效激發學生情感的途徑和情境，力求找出比較具體有效的策略，培養學生豐富的情感，激發學生學習語文的內驅力，以實現語文教學的最終目標。

〔課例為廣東省教育科研“十二五”規劃2014年度研究項目《中學語文“五情”閱讀教學實踐與研究》（課題批準號2014YQJK164）研究成果〕

★作者單位：廣東湛江市坡頭區上圩中學。