開放源頭活水 打造寫作生態

洪海軍

語文教學一直有個“重難點”——作文教學，用句俗語來說，那就是“撼語基易，撼作文難！”作文教學的現狀是，學生大多被封閉在一個狹窄的范圍內，閉門造車。作文教學的模式基本上沒有關注寫作的過程，只是關注寫作的“終端產品”——范文，引導學生模仿，沒有激發學生寫作熱情和興趣，忽視了引導學生對自己鮮活生活的審視。很顯然，這種教學模式是不符合新課改背景下的寫作要求的。新課標指出：學生寫作，要感情真摯，力求表達對自己、社會、人生的獨特思考和真切體會。寫作，要做到有感而發，要感情真摯，要“獨特”，要“真切”，教師就應該放開學生的手腳，引導學生關照自己豐富多彩的生活，把目光投向廣闊的社會，獲得鮮活的第一手材料，進而引導學生進行分析、綜合，升華認識，最終表達出來。教師要關注寫作過程，倡導正確的寫作觀，開放寫作的源頭活水，打造寫作的優質生態。

一、引進生活的源頭活水，多渠道積累素材

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生的寫作環境確實堪憂，片面追求分數，急功近利，使得學生極大地被束縛在紙面文檔，只看他人作文，忽視自我，造成寫作視野狹窄，素材匱乏，所寫文章或者取材雷同，千篇一律；或者生編亂造，沒有生活氣息；或者局限個人，沒有時代感。其實，學生還是有“生活”可關注的。引導學生，利用假期包括休息日，看一期新聞節目，讓學生了解社會動態。堅持讓報刊雜志進課堂，讓學生了解國內國際的熱點時事及其評論文章，增加學生的理性認識。堅持開展閱讀課，讓學生科學閱讀，自主閱讀，教師可預先選好豐富的閱讀材料，讓學生在教師的指導下有個性地閱讀、摘抄。豐富閱讀的材料形式，讓視頻走進課堂，既能調節氣氛，又能增長見識。

我們引導學生關注生活，不僅要關注自己的喜怒哀樂，也要關注社會、國家發生的與個人生活有聯系有影響的事件。我們提供給學生寫作的“原材料”，讓他們接觸寫作的第一手素材，讓學生覺得有“自己”的鮮活素材可寫，激發寫作的原動能。

二、激發思維的智慧火花，多角度深入思考

學生第一手素材的積累有了一定的保障，但僅有這些“原材料”是遠遠不夠的，還必須引導學生展開富有個性的思考，相互碰撞出思維的火花。正如建房子，如果沒有精巧的設計，用再好的材料也不能造出驚世的建筑。同一塊磚頭，從不同的角度去審視它、利用它，其產生的美感也是不一樣的。所以，我們應該引導學生自由地表達自己對生活的獨特思考，教師對學生思維限制過多，就會造成學生思路不開闊，不活躍，使寫作思路走向模式化，千篇一律，難有新意。一座經典建筑，其復制品的審美效果會大打折扣。我們應該允許并倡導學生運用多種思維方式，表達自己獨特的認識和健康的個性，這恰恰是學生創新思維的一種表現。所以引導學生用好積累的生活素材，寫出教師期待的亮點就顯得非常重要。實踐過后，我們認為這樣處理較為有效。1.撰寫新聞評論，引導學生透過現象看本質。在寒暑假、雙休日等時段，設計新聞點評的作業單，讓學生在看了新聞節目后將自己的評點寫在后面，點評的內容可以是分析事件發生的原因，事件表象下隱藏的本質問題，解決此類事件的做法等，以期培養學生思維的深刻性、縝密性。2.就某則材料，組織學生發表評論。我們可以用好課前三分鐘，讓學生“脫口秀”，允許事先準備，也鼓勵即興發言，然后再請其它學生補充發言，教師總結。3.在閱讀課上專門組織學生就某個專題進行交流，舉辦辯論會。其目的是提高學生的口頭表達能力，培養其發散性、多角度、全面地分析問題的能力；同時也可以幫助學生樹立正確的是非觀、價值觀。4.鼓勵學生寫隨筆，為了便于交流、比較、引導，教師要規定主題明確，比如寫校園生活，那學生所寫就需是基于校園內的自己所見所聞，談談自己的所思所感，字數不限，但結構要相對完整，語言要多用修辭，生動形象，注意句式靈活運用等。

三、研習范作的亮點技法，分層次修改提升

學生自己搜集寫作的第一手材料，經過思考、感悟，最終還需落實到“表達”上。提升學生的表達水平，是最關鍵的環節，也是最終目的。傳統的作文教學總是把教師對作文是否精批細改作為衡量教師責任心的重要標準。事實上，好作文是學生自己改出來的，不是教師改出來的。文章需要修改，但必須是學生自改，教師批改多了，就會越俎代庖，妨礙學生的創造力。學生修改作文的能力是寫作能力的一個重要組成部分。教師可以采用多種方法培養學生自改作文的能力，使學生養成修改作文的習慣，最終提高寫作能力。1.榜樣的力量是無窮的，教師選出相對優秀的作文，然后跟學生集體討論、修改，然后印發至全體學生。無論對作者本人，還是其他學生，這都是一個強烈的正面激勵。2.就個體層面而言，對于表達不過關的學生，教師要對他們提出修改建議，給出時間讓他們反復修改，直至符合要求為止。也可以讓他們去找班上寫作能力優秀的同學求助。對于已經過關的學生，也讓他們在語言、結構等方面，反復修改打磨，直至學生本人覺得這是他有生以來寫得最好的一篇文章為止。

讓學生反復打磨修改的目的不是宿構，更不是以備考場套用，而是在反復打磨錘煉的過程中，培養其整體把握文章結構的能力、推敲語言的習慣，提高駕馭語言的能力，從而漸漸形成自己相對穩定的文風、寫作能力。惟其如此，才能在大型考試時做到處驚不亂，靈活運用，胸有成竹。

總之，作文的課堂應該是一個廣闊的天地，除教室外，社會、校園、家庭等都是作文課堂。只有讓學生回歸到廣闊的社會空間里，才能獲得真實豐富的材料，才會有話可說，才能抒發真實的情感，寫出好文章。

〔本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“新課改背景下語文課堂教學的開放性研究”階段成果，課題立項號：D∕2011∕02∕433〕

★作者單位：江蘇如皋市搬經中學。