議論文提升論證水平的兩點思考

高皓

議論文教學中最大困惑也許在于如何提升論證水平，要突破學生行文實踐中的這一難點，則應引導其明確論證條理，學會儲存且選用相關論據。本文結合自身教學實際，在議論文寫作的論證思路和論據選取方面提供兩點思考。

議論文中，如何提升論證水平，一直是困擾高中生議論文寫作的一大難題，不少學生雖然在平時的學習中了解了一些論證方法，但在實際操作中還是無以措手。面對這一現狀，筆者以自身的教學實踐為依托，擬從論證的展示、論據的選定兩點上培養思考習慣，強化選材意識，找到學生認識和能力的突破點。

一、明論證

1.確立中心論點，鮮明且有條理地亮出自己的觀點

議論文的核心是中心論點，既是核心就必須在醒目之處直接展示，且言簡意賅，強化學生的這一意識往往會收到事半功倍的效果。值得注意的是，中心論點不能等同或近似于某一個分論點，它應該是大于分論點的，是所有分論的總述和概括。

同時還應該指導學生，確立觀點后，議論要始終圍繞著論點的“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問題展開，因為這三個問題才是我們認識一切客觀事物的邏輯順序，依次解讀了事物的類別和性質、原因和目的、方法和途徑。

而論證的過程，可以是依次闡明這三個問題，也可以是就其中某一個問題展開。這在進入論證前務必明晰于心，以筆者所帶班級的某次作文練筆為例，中心論點為“樂觀”，如示例一：

中心論點：樂觀助我走向成功。

是什么：樂觀是相信未來會向好的方向發展的一種心態。

為什么：事物是發展變化著的，因而困難終究會得到克服；人總是要成長的，不會長久地停滯在困境中。

怎么做：樹立“辦法總比困難多”的信念，相信沒有解不了的難題。

以上分論點的確立，就基本構成了全篇的論證主體。

又如示例二

中心論點：樂觀助我走向成功。

分論點：樂觀是——逆境中對坦途的期冀。

挫折時對理想的守望；

窘迫里對信念的堅持。

這即是以其中一個問題（如“是什么”）展開，深入挖掘后得出的結論。

2.敘、析、議三者結合，具體段落論證清晰有序

“樂觀亦能讓人滿足，這并不意味著不思進取，只是使人能更好的生活。/猶記得羅斯福總統家中曾被小偷光顧，看過朋友的安慰信后，總統的回信卻表達了三個感謝：感謝賊沒有傷害他的生命，感謝賊沒有偷走所有東西，感謝做賊的不是自己。/在大多數看來，家中失竊總是件不愉快的事情，而羅斯福總統卻能樂觀面對，換一個角度考慮問題，滿足于現在的狀況。/其實當不好的事情已然發生無法挽回時，樂觀的心態可以使我們免于悲愁，無礙繼續前進的勇氣。”（學生作文示例）

以此段為例，具體段落的論證最好能達到邏輯清晰、“擺事實”、“講道理”相結合的要求。說起來容易，如何做到則需要學生反復的思考與修改。仍以上段為例，可以看到其基本構成了“分論點+敘述+分析+議論”的結構，遵循著“敘、析、議”的論證結構。其中，“敘”即陳述論據，應力求簡潔，不枝不蔓，與論點無關的細節和情節要不敘或少敘；“析”即分析論據，應突出中心，呼應材料；“議”則要跳出論據，由點及面，從個例到普適，還要注意概括其中的道理，且以理服人，減少口語的使用，強調思辨意識和理性思考。

二、定論據

“定論據”是突出一個“定”字，這其中既包括論據的儲存，又涵蓋著臨筆時的選取，更強調行文中論據的合理運用。

1.回歸課文，儲備豐富論據

學生在寫作議論文時常常會感到論據不足，以致伴有或篇幅不足、或思路不暢之虞。因而，材料的儲備便成了優秀議論文的物質保證，而筆者平時引導學生關注《感動中國》、參閱《作文素材》之類的書也是基于此種考慮。但必須看到的是，高中生囿于年齡閱歷，且在目前高中語文課外閱讀學習時間越來越少的客觀環境下，讓學生大量積累儲備新鮮素材的要求幾乎成為空談。故而如何就現有材料進行深入挖掘的做法就顯得比較切合實際。而現有材料中，真正最值得常備常用的，也許更應該是課本。筆者認為，所謂“課文是例子”，學生絕不應僅僅以課本來學習語文知識，還可以其作為議論文寫作的優秀材料，故而引導學生回歸課本，從不同角度挖掘課文素材的內涵和外延，以此為據，不僅能與讀者（多是閱卷者）拉近距離，更能體現學生“語言周旋”的思辨能力。

2.精思細選，敲定最佳論據

有了可用的論據，并不等于大功告成。議論文動筆前還須指導學生斟酌兩個問題—：全文用多少論據適宜？用哪些論據最有效果？

首先，用多少論據并無任何成規，這取決于采用的結構模式和分析語言運用的能力。譬如對比式肯定不能低于兩個，并列式至少三則。但同樣可以肯定的是，兩例或三例會使文章過于簡單，亦容易附生“以敘代議”的毛病。所以，高于這樣的數目可能是更好的選擇。筆者以為，只要素材豐富，適當的群例便于體現學生的文學積淀，應該鼓勵。

其次，論據的選取也應更考究。盡管從理論上講，但凡用的精當，論據無所謂好壞，但在掌握或儲存相對較多材料的前提下，選擇哪些和棄用哪些仍能體現作者的論證功力。結合筆者自身經驗，如果論據類型比較多元，如涵蓋古今中外的取例，或個體、群像的再現，又如跨越文學、科學、經濟、軍事、政治等多種領域，凡此種種，都需要作者自身豐富的積累，卻也為讀者展示了信手拈來、旁征博引的能力，常常能收獲好評。

當然，就考場議論文而言，論據選用并無一定之規，可是要獲得加分效果，卻有著一些值得注意之處，比如選擇體育界（現役）、演藝圈中的論據就應相對慎重，沒有蓋棺定論的例子亦應慎用。

3.回避誤區，體現論證能力

總體而言，學生的論據誤區最常表現為以敘代議、以例成文。如：

“拒絕形式，不能只看外表，而丟失了其中最珍貴重要的。楚國人到鄭國去賣珍珠，把珍珠裝在匣子里，匣子裝飾得很華麗。鄭國人只看到了形式上匣子的美麗，就買下匣子，把珍珠退還了，鄭國人只重視形式上的美觀，而忽略了其中最為珍貴的珍珠，本末倒置，白白地讓楚國人賺了一筆，自己卻只得了一個一文不值、徒有外表的匣子。”

可以看到，本段論據選擇是不錯的，但是只有論據內容而缺乏相應論證，導致文段缺乏深度，難以體現議論文“論”的效果。

可見，引導學生明確議論文的“論”的特點，才能在敘述論據和論證闡發上找到平衡點，此點前文已敘，不再贅言。

其次，有些學生為用例而用例，或者說為篇幅而用例，這樣往往會使論點（分論點）與論據成為“兩張皮”，彼此無甚干聯或聯系不緊，如：

“不拘于形，知忍讓。漢高祖劉邦，一介草莽黃袍加身的故事的確讓人熱血沸騰，但為何占據優勢的霸王失了天下，自刎烏江？答案很簡單，就是項羽太過于自持名門之后（此句為病句），自視甚高，最終才飲恨收場。其實項王有很多機會可以殺死劉邦，然后獨攬天下，如著名的鴻門宴，但項羽不齒為之，最終讓劉邦脫身，使其步步為營，成就大業。劉邦就不拘于形式，他自知弱小，便倉皇逃逸。正是劉邦的不拘于形式，知道忍讓，懂得變通，才成為一代帝王。”

本段關于“不拘于形”的論據過于牽強，生拉硬扯，強行用例，最終使得論點和論據“自說自話”，自然難以征服讀者。

如此說來，引導學生避免行文中簡單的“論點（分論點）+事例陳述”應該是議論文論據教學中的重要訓練內容。其實，只要能讓學生明曉論據的作用，并以此貫徹在行文之中，諸多疏漏是可以避免的，而這也需要學生在寫作中養成努力壓縮事例篇幅的習慣，更重要的是要用自己的語言將選定的論據材料內所蘊含的與論點（分論點）有必然聯系的內容展現出來。

議論文的論證在行文中雖有不同體現，但萬變不離其宗。如何在論證上做到條理清晰，如何在論據上做到契合精當，始終是語文教師需要思考并給予學生引導的，本文正是希望能在此方面謀求些許思路，為學生應對論證困境提供一點幫助。

★作者單位：湖北宜昌市第一中學。