《我愛(ài)這土地》里的“de”

吳春玲

《我愛(ài)這土地》是現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青的代表詩(shī)作之一。也是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課的第一首詩(shī)歌。按照教材的要求，學(xué)生不僅要熟讀，而且要背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。當(dāng)然，盡管相對(duì)于古典詩(shī)文，現(xiàn)代詩(shī)歌由于字?jǐn)?shù)、句數(shù)不定，不太講究平仄押韻等原因，背誦起來(lái)會(huì)有一定的難度；但是，這首詩(shī)篇幅比較短小，且形象鮮明，詩(shī)意顯豁，照常理而言，背誦的效果應(yīng)該會(huì)比較好。

隨之而來(lái)的期中考試，在“積累與運(yùn)用”部分的“詩(shī)文默寫(xiě)”出了這樣一道題：根據(jù)提示寫(xiě)出上句或下句。？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明。

根據(jù)詩(shī)文原句填空，答案沒(méi)有疑義：這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。

沒(méi)有生僻字，甚至沒(méi)有易錯(cuò)字！從中考能力考察的角度審視，體現(xiàn)了最低等級(jí)的要求，僅僅只是識(shí)記層面而已。理想的狀態(tài)，應(yīng)該是全班除極個(gè)別人外，都應(yīng)該答對(duì)的一道小題。

然而，沒(méi)有想到的是，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果卻令人大吃一驚。不是個(gè)別，而是很多，雖未及一半，卻也有16人之多，也就是以全班54人為基數(shù)，竟有將近30%左右的人未得分。詫異之余，詢問(wèn)其他班級(jí)，有的未統(tǒng)計(jì)，而統(tǒng)計(jì)過(guò)的班級(jí)情況也基本類(lèi)似。

小結(jié)：這就是規(guī)律！“的”字是結(jié)構(gòu)助詞。它所幫助完成的結(jié)構(gòu)就是“偏正結(jié)構(gòu)”。前面是修飾限定性部分，在句子成分里，我們叫它“定語(yǔ)”；而后面是被修飾限定的部分，即常說(shuō)的中心詞，在句子成分里，我們常常叫它“主語(yǔ)”或“賓語(yǔ)”。

換句話而言，“的”就是定中式偏正結(jié)構(gòu)的標(biāo)志?；蛘哒f(shuō)，在絕大多數(shù)情況下，名詞前面的“de”，就應(yīng)該寫(xiě)作“的”。

結(jié)構(gòu)形式一般為：修飾、限制性的詞語(yǔ)+的+名詞。

這個(gè)現(xiàn)象引起了我的注意。是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果呢？

重新翻看所執(zhí)教的兩個(gè)班的語(yǔ)文試卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤后發(fā)現(xiàn)，除2個(gè)人因字形混淆錯(cuò)寫(xiě)“刮”字為“亂”字、還有1人因習(xí)慣性錯(cuò)誤而寫(xiě)錯(cuò)了“黎”字，右上角的部分多加了一撇外，其他的錯(cuò)誤都在“地”、“的”、“的”三個(gè)虛詞的運(yùn)用上面：要么將該用“地”的地方，誤寫(xiě)為“的”；要么將該用“的”的地方，誤寫(xiě)為“地”；還有一人竟將最后一個(gè)“的”誤寫(xiě)為“得”。

這時(shí)，聯(lián)想到學(xué)生作文中的情況，我似乎突然明白了問(wèn)題所在。為了驗(yàn)證我的猜測(cè)，我用了下面一組試題，在執(zhí)教的其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了測(cè)試：

根據(jù)課文原文，填寫(xiě)上句或下句：

1.為什么我的眼里常含淚水，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

2.？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖，盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水。

3.我用殘損的手掌，？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

答案如下：1.因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉

2.嶺南的荔枝花寂寞地憔悴

3.摸索這廣大的土地

參加測(cè)試的52人，全對(duì)38人，14人有不同程度的錯(cuò)誤。對(duì)錯(cuò)誤的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)顯示：“的”、“得”、“地”的運(yùn)用錯(cuò)誤為62%。

再次測(cè)試的結(jié)果證明了我的猜測(cè)，也讓我再一次明白，學(xué)生的問(wèn)題常常彰顯著我們教學(xué)上的疏忽；就像孩子的問(wèn)題常常與家長(zhǎng)的不足緊密關(guān)聯(lián)一樣。問(wèn)題找到了，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

誠(chéng)然，就這一課的教學(xué)任務(wù)的完成，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：這首詩(shī)共出現(xiàn)了11個(gè)讀作“de”的字，只有一個(gè)地方運(yùn)用了“地”，也只有最后一句運(yùn)用了“得”。記住特殊的兩處，其余的盡管寫(xiě)作“的”即可。

遺憾的是，這個(gè)方法適用范圍非常狹窄，僅此詩(shī)可用。內(nèi)容篇幅短小時(shí)可用，而內(nèi)容篇幅稍長(zhǎng)時(shí)，便顯得笨拙可笑！畢竟，“的”、“得”、“地”三個(gè)字，作為現(xiàn)代漢語(yǔ)中的高頻詞，在一篇較長(zhǎng)的文章中，該會(huì)有多少呢！單單是想想，就令人發(fā)怵。

當(dāng)然，也可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的辦法，比如背誦時(shí)將“的”讀作“de”，將“地”讀作“dì”，而將“得”讀作“děi或dé”。

這個(gè)方法倒是適用范圍很廣。但是，它卻明顯地有誤導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。因?yàn)椋e(cuò)誤的朗讀習(xí)慣一旦形成，糾正起來(lái)的艱難是可想而知的。更何況，這個(gè)方法里所傳遞的為達(dá)成目的不惜運(yùn)用錯(cuò)誤方法的功利意識(shí)，也是教育中的大忌。

其實(shí)，不可回避的還是“的”、“地”、“得”三個(gè)詞的用法辨析。也許，不妨以這一文本為載體，進(jìn)行這三個(gè)高頻詞辨析的教學(xué)，這才是一勞永逸的做法。

★作者單位：陜西西安市愛(ài)知中學(xué)。