讓學生“會學”比讓學生“學會”更重要

羅日明

在研究教學的過程中，我發現劉良華老師對教學的三個比喻對我的觸動很大：

劉老師說：教學應該像打游戲，因為游戲是及時反饋結果的。只有將學生學習的情況及時進行反饋，學生才會像對打游戲一樣，產生興趣，激發欲望；教學應該像畫地圖，因為畫地圖可以培養整體感和大局觀；教學應該像教小孩學走路，大人一定會放手，決不會因為孩子摔跤而不再讓他練習走路。

劉良華老師的這些精彩描述，讓我終于明白：課堂教學，就是要讓學生成為學習的真正主人，讓學生主動探究知識，具備終身的學習能力。教學，最根本的目的是要引導學生會學，而不只是讓學生學會（當然首先是學會）。

有了這樣一種觀念的引領，我開始了諸多的教學探索：相對于單純地傳授應試能力和技巧，我更注重讓學生掌握語文學習的方法；相對于讓學生獲得一個滿意的高考成績，我更注意讓學生既有優秀的成績又有自主學習能力；相對于讓學生按照高分作文的所謂“秘訣”去制作一篇作文，我更傾向于讓學生學會從內心深處尋找作文的源泉。于是，我將思維品質的訓練引入到作文教學中，將“大語文”的理念融進課堂教學中，我的教學不再是單純的追求考試成績，只求“學會”，更多的是讓學生“會學”，激勵生命，激發思維，培養學習能力，讓學生的綜合素質特別是學習能力得到更大提升。

在這樣的背景下，我開始了小組合作學習的探索。我吸取別人的成功經驗，參考別人的自我反思，以“學習金字塔”理論為指導，建立了一套有序的運作機制和組織程序，以學為先，小組合作。我做這些的目的只有一個，就是讓學生在語文學習中逐漸做到“會學”，而不僅僅是“學會”。

小組合作學習的嘗試，讓我產生了以下兩點基本的認識：

1.怎么教比教什么更重要。1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》中明確指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。最好的教育是自我教育，最高明的語文教育是教會學生的學習方法，培養學生的自我教育能力，而不是僅僅將語文知識灌輸給學生。

2.學生學得好比老師講得好更重要。注重學生的學，關注學生的學，把學習的主動權還給學生，課堂才更精彩，學生才能進步。教師的定位應該是：做一個高明的導演以促進學生的學，即提示學、指導學、組織學、提高學、欣賞學，老師應該退居幕后，最精彩的，只能是學生的表演，是學生在個體的獨立學習基礎上的小組合作學習。

3.實施小組合作學習，必須建立一套學生認可的激勵機制。沒有競爭，就沒有壓力，當然也就沒有動力了。所以，我們應該和學生商量，建立起一套完備的獎優罰劣的制度和讓大家努力進取的晉級機制。否則，教師單方面推行小組合作學習，缺乏必要的激勵機制，是無法順利開展的。

4.科學實施小組合作學習，一定可以全方位提升學生的基本素質。學生的自主學習能力、表達交流能力、組織協調能力、考試成績等在小組合作學習中都會大幅提升，雖然在最初的時候，可能會比較艱難，畢竟師生之間都會有一個相互適應的過程，學習成績也許會暫時性落后。不過，陽光總在風雨后，只要堅持堅守，實施得法，終會守得云開見月明。

教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂！對于教師來說，讓學生“會學”比讓學生“學會”更重要！

★作者單位：廣東佛山市順德一中。