詩詞教學中小學生審美能力的培養

侯瑞軍

內容摘要：小學節段提及詩詞審美和培養學生的詩詞審美能力，大有為時過早和不自量力之嫌。其實不然！詩詞潛移默化的熏陶力是潤物無聲的，是不分年齡節段的。詩詞美的再現需要小學生具備最基本的審美經驗。從學校教育要培育“真、善、美”真正的人的角度來看，培養小學生的詩詞審美能力并非拔苗助長，反而有較強的可操作性與必要性。

關鍵詞：詩詞審美 審美興趣 審美經驗 審美能力 自我創作欲

縱觀北師大版小學語文教材，不難發現：作為文學四大形式之一的詩歌（古體詩、近體詩、現代詩）已悄無聲息地大篇幅出現于教材，并逐級遞增式、如影隨形般涌入小學生視野。客觀公正的說，這的確是語文課程改革以來取得的一大功績。正因為我國詩歌（尤其是唐詩宋詞）鶴立雞群于世界文學藝術殿堂，它的無可替代性與無與倫比性也就理所當然地造就了詩詞大篇幅編入教材的大趨勢，對它的學習甚至成為一股熱。究其原因：一是為了弘揚民族精神；二是為了傳承國學精華；三是為了提高全民文化積淀及素質修養；四是為了實現中華民族偉大文化復興。由此可見詩詞教學所肩負的使命，小學語文教師絕不能等閑視之。但大多數小學語文教師認為：小學節段學習詩詞只要小學生背會寫會就萬事大吉。殊不知，詩詞學習的關鍵之處在于一個“悟”字。感悟詩詞的語言美、音樂美、繪畫美、修辭美、格律美，體悟詩人創設的情境美、意境美，領悟詩詞所蘊含的哲理美，領略詩（詞）人的人格美。悟了這些“美”才有可能讀懂詩詞、讀懂詩詞人、學會詩詞，學活詩詞。恰恰這些都離不開個人審美認知能力的不斷發展和審美經驗的積累。故此，小學生培養詩詞審美能力是學習詩詞所必需的。以下就如何培養小學生詩詞審美能力做以淺顯論述：

一.培養小學生詩詞審美能力就應當重視量的積累

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”我們完全可以把小學生詩詞審美能力的培養看作是“邯鄲學步”過程中的一種量的積累。小學生沒必要細研深究詩詞（當然小學生細研深究是不可能也不現實的），只要跟著教師對具體的詩詞篇章去賞、去悟、去感、即可。教育者只要在具體的詩詞教學過程中把抽象的審美，具體化到如何培養學生的“美感”這一簡單問題上，時不時地去引導學生發現美，久而久之，小學生就會不自覺地產生審美興趣。《語文課程標準》明確提到：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”[1]恰好，入選教材的詩詞是“優秀文化”的組成部分，是非常有利于培養學生審美情趣的。由是，對小學生進行詩詞審美能力的培養重視量的積累就非常有必要的了。

二.培養小學生詩詞審美能力的具體操作策略

小學生詩詞審美能力的培養需要教育者集中精力解決這些問題：如何讓小學生學會欣賞詩詞？如何讓小學生體悟詩詞之美？如何指導小學生在詩詞學習中獲得并積累審美經驗？筆者認為做到“三悟”就能解決以上問題。所謂“三悟”即：1.在自讀自悟（初悟）中培養小學生的詩感。2.借助教學媒體在多感官參與中領略（二悟）詩詞諸多美。（如音樂美、繪畫美、修辭美等）3.在對詩詞內容梳理挖掘的過程中體悟（三悟）境界美。

當然，培養學生審美能力的過程中“三悟”可由淺入深同時進行，甚至教師可更據自己的教學習慣更改次序或糅合在一起使用。（我就糅合起來用）以北師大版小學語文三年級下冊中杜甫《絕句》詩“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”為例（常態課）：教學時教師先指導學生劃好節奏多讀幾遍古詩，讀著、讀著學生就會很自然地感到：朗朗上口，很好記，有一種愉悅的感覺，這就是一種“美感”（詩感）。進而指導學生從詩的節奏上來看（二、三節奏）音樂感強；從韻腳來看押ang韻，給人一種享受感；從句式來看對仗工整，給人一種無懈可擊的完美感覺。再讀本詩指導學生粗淺理解，學生很輕松地便感受到一幅春意盎然的畫卷躍入腦海：和煦的春風吹拂下草味花香撲鼻而來；久凍的泥土融化了，燕子撒歡低徊又要開始“啄春泥”的勞作；沙灘暖和程度足以令鴛鴦成雙成對的安謐休憩。這是一幅多么自然、恬靜、安適、悠閑的畫卷，令人心曠神怡！如此景象都要歸功于“遲日”（春天），如此江山詩人只用了一個“麗”字，其神韻堪稱妙絕！的確，“詩句終極給人的東西，都是言辭無法觸及的，那種夢幻般的清晰、透明的視像，不知我在何處的感覺，讓人欲說不能，只有一個‘好字。”[2]縱然是三年級的小學生也能發自內心說出“好”字。

又以北師大版小學語文四年級上冊語文天地四中辛棄疾《西江月》詞“明月別枝驚雀（視覺），清風半夜鳴蟬（聽覺）。稻花香里說豐年（聯想+嗅覺+幻覺），聽取蛙聲一片（聽覺）。七八個星天外（視覺），兩三點雨山前（觸覺）。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。（視覺）”為例（使用課件授課）：教師完全可以利用幻燈片或動漫展現優美的畫卷給學生以視覺沖擊；可以配樂朗誦給學生以聽覺沖擊；可以具體到詞句中分別對號入座詞人的感官角度變化（視覺、聽覺、觸覺等的變化）。借助課件理清這些之后，一幅別具生機、趣味橫生的畫面映入學生腦海：明月的靜與喜鵲的驚飛之動巧妙結合；蟬叫聲和蛙聲相映成趣；兩三點雨跌落觸碰詞人時，詞人所產生的驚覺（詞人沉醉于如此美景不能自拔被兩三點雨所驚擾）；路轉溪橋忽然看見茅店的驚喜（不用再擔心淋雨了）……學生一下沉醉于詞景、詞境（無我之境），不由自主對詞人由衷贊嘆。因為人的不同階段對于詩詞的接受能力和審美能力是具有不同表現的，所以我們在培養小學生審美能力的過程中不能違背兒童心智發展的規律，不能急于求成、無限拔高。

三.培養小學生詩詞審美能力不可忽視教師“自我創作欲”的熏陶

長期投身詩詞教學，語文教師都有一種無可名狀的被詩詞內在美所感染的“身不由己”的嘗試詩詞創作的欲望沖動，暫且稱之為“自我創作欲”。筆者認為：教師“自我創作欲”的強弱跟自己所積累詩詞的程度及對自己所教授教材中詩詞的理解程度成正比。教學之余，教師若能偶爾給學生展示一下自己的詩詞作品，未嘗不能對學生的詩詞審美能力的提升起到熏陶作用。如，在教學完杜甫的《絕句》后，利用課后輔導的剩余時間我展示了自己寫的《春日偶成》：“飛燕一聲竄云池，斜雨兩點打青枝。柳楊急撥棲線禽，風雨相織繪春時。”又如，在教學辛棄疾的《西江月》后，同樣利用閑暇時間我展示了自己寫的《浪淘沙》：“驚枕曉夢殘，香腮淚斑。聽卻雁鳴濕紅嘆。只是絲雨斜連天，把酒強歡。∕拂了迷離眼，愁腸無限。忍看杏林花蝶戀。莫把歸鴻縛云邊，離長聚短。”整個展示過程學生非常感興趣，盡管老師的作品是無法與教材中的詩詞媲美，可是小學生還是認為自己的老師“很棒”。甚至個別學生也躍躍欲試。應為他們至少是能夠感受到老師所作詩詞中的節奏美與押韻美的。故而，培養小學生詩詞審美能力切不可忽視教師“自我創作欲”的熏陶作用。

總之，不斷積累詩詞審美經驗的過程是一個伴隨學生學習生涯始終的過程（活到老學到老的過程）。詩詞審美能力的培養需要立足具體詩詞本身，面向廣闊的生活天地去點滴扣取。小學節段是個人審美能力形成的雛形期，切不可等閑視之。只要教育者樹立培養小學生詩詞審美能力的意識，在具體教學過程中鍥而不舍地去指導學生發現美、認識美、欣賞美。相信學生的審美經驗將越積愈多，學生的審美能力將逐步形成、提升并得到適度發展。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社2012.1.2

[2]《美學》M朱立元主編高等教育出版社2001.6.83

`