小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

劉平

內(nèi)容摘要：眾所周知，閱讀教學(xué)本身不是一個(gè)按部就班的線性過(guò)程，而是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的場(chǎng)域，如何在知識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)上做到閱讀教學(xué)的松弛有效，將閱讀與表達(dá)融為一體。針對(duì)目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略 生成性

一.變被動(dòng)為主動(dòng)，有效的構(gòu)建生成性課堂

通常課堂上主體都是學(xué)生，但是對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般都不太容易提前進(jìn)行規(guī)約和計(jì)劃。生成的課堂是讓學(xué)生主動(dòng)地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是提前進(jìn)行預(yù)設(shè)問(wèn)題的，并且這些問(wèn)題通常都繁瑣細(xì)密，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就會(huì)想盡辦法讓學(xué)生走到一條具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。但是新的閱讀教學(xué)迷失摒棄傳統(tǒng)的“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”方式，采用“條理化”、“框架化”，“板塊化”的方式，這種方式具有較強(qiáng)的彈性設(shè)計(jì)。并且問(wèn)題有很寬的問(wèn)域，有較長(zhǎng)的解答答距，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)型。比如教師會(huì)問(wèn)“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種非常開放的問(wèn)題，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解有較多的選擇，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。學(xué)生非常熱烈的將自己的理解和感受展示出來(lái)，例如在同樣的一個(gè)教案，但是在不同的課堂上就會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題局面，這樣原先預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是充分尊重學(xué)生自由而多樣的思考方式，尊重學(xué)生的差異，目標(biāo)會(huì)隨時(shí)納入彈性成分，看是不是及時(shí)的生成了目標(biāo)。這樣自然而然的就會(huì)產(chǎn)生一定的情景，然后再通過(guò)配樂(lè)、圖片和文字等方式對(duì)其進(jìn)行渲染，學(xué)生就會(huì)非常積極、輕松的參與到課堂的討論中，這樣就不會(huì)再僅僅局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生和教師在進(jìn)入到一定的情景之中，就會(huì)相互真誠(chéng)的交流，這樣就會(huì)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有條不紊的構(gòu)建有效地課堂生成。例如《秋天的的樹》，這是一篇情感類非常強(qiáng)的文章，教師可以通過(guò)絕俗朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本，進(jìn)去情境當(dāng)中，獲得真真切切的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐。

二.設(shè)定有效地閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀理解能力

閱讀是一種比較綜合性的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)生在生理上和心理上發(fā)展都非常重要的階段，因此需要充分的利用小學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)存在的主體意識(shí)對(duì)其進(jìn)行發(fā)展，使得學(xué)生的精神世界變得日益豐富。通常情況下，學(xué)生讀懂文章但是不知道怎樣找到問(wèn)題的答案。如果將問(wèn)題分成直接型問(wèn)題、間接型問(wèn)題和腦中問(wèn)題，教師對(duì)其進(jìn)行示范。教師將自己怎樣思考問(wèn)題的方式告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生按照教師的方式進(jìn)行思考，使得學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候大腦中所產(chǎn)生的各種想法，這樣教師就能知道究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生不能回答正確問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的示范、閱讀的難易程度以及恰當(dāng)?shù)慕滩亩寄芴岣邔W(xué)生的閱讀能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中著重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確的把握語(yǔ)言的感悟，使得學(xué)生的預(yù)感能力提高，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，引導(dǎo)學(xué)生正確的感知和辨析，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三.激發(fā)學(xué)生的合理想象，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀

對(duì)于那些在閱讀上面有著比較高效率的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以“看見”文中的人物、活動(dòng)和一些活動(dòng)所開展的細(xì)節(jié)，但是對(duì)于閱讀效率比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)有一些閱讀障礙，這些學(xué)生通常都不能對(duì)文本進(jìn)行想象。學(xué)生主要是依靠教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀需要文本，閱讀需要學(xué)生積極的參與。通常在課堂上，老師會(huì)提問(wèn)一兩個(gè)可以帶動(dòng)整篇文章的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這些問(wèn)題使得學(xué)生可以進(jìn)入文本，感受整篇文章意境，使得學(xué)生可以產(chǎn)生直接的感受進(jìn)而使得學(xué)生發(fā)揮具有創(chuàng)造性的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，喚起學(xué)生情感上的活動(dòng)，使得學(xué)生通過(guò)想象來(lái)表達(dá)出具有個(gè)人情感的理解和感悟。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，想象可以滲透在閱讀過(guò)程中每一個(gè)方面，想象可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以利用一些比較直觀的媒介如多媒體、歌曲、文字、動(dòng)畫、圖畫等對(duì)學(xué)生的想象情緒進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以有一個(gè)直觀的感受，并且不斷的變換方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，使得學(xué)生可以有耳目一新的感覺，使得學(xué)生在一些具體的語(yǔ)言情景中對(duì)文本的理解更加透徹，達(dá)到理想的教學(xué)效果。