小學(xué)體育教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)

馬影

內(nèi)容摘要：隨著新課標的實施，以及教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法已經(jīng)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系。在教師有效地引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，學(xué)會健體，從而促使學(xué)生領(lǐng)悟，為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 領(lǐng)悟 體育教 學(xué)

在體育教學(xué)中必須大力推進素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育首先是教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想的更新。要從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。隨著新課標的實施，以及教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法已經(jīng)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系。師生雙方互相接納、互相理解，學(xué)生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學(xué)生的“對話”而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構(gòu)。因此，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、創(chuàng)造是學(xué)生主體發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育的需要。

一.提出“教”與“學(xué)”結(jié)合的依據(jù)

1.激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵。小學(xué)體育教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)低段的教學(xué)以養(yǎng)護和鍛煉并重，重點在激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。因此必須體現(xiàn)出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。兒童的心理特點十分鮮明，對事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求活動是群體性的；力求多安排游戲性的教材。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核課充滿情趣。從課的開始就安排反應(yīng)練習(xí)以集中注意力，隨之在準備活動中又安排三項行進間的游戲練習(xí)，不僅使學(xué)生情緒高昂，達到了準備活動的目的，還緊緊扣住短跑的特點進行了起跑所需的反應(yīng)練習(xí)，做到一舉多得，測驗成績良好。

2.教材的安排要合理。“動”應(yīng)該達到一定的運動量，方能促進身體素質(zhì)的提高、增強體質(zhì)。同時，必須遵循人體生理機能變化規(guī)律和適應(yīng)性規(guī)律。因此在教材的安排和課的結(jié)構(gòu)選排上，一般應(yīng)把游戲教材作為主教材，又作為準備活動內(nèi)容，在基本部分結(jié)束后，一般安排賦有競爭性教材，不僅體現(xiàn)出“教”的特點，更使“學(xué)”有量的保證。

3.“學(xué)”是體育教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生必須有計劃地學(xué)習(xí)有關(guān)運動技術(shù)，掌握鍛煉身體的方法，完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)，“學(xué)”建立在“動”的基礎(chǔ)上。體育教學(xué)必須通過大量的“動”才能使技術(shù)內(nèi)化而形成運動技能。因此學(xué)習(xí)和掌握教材的途徑必須是科學(xué)的身體練習(xí)，并溶進智力、心理等因素， “學(xué)”本身具有特定的含義，必須通過一定的教法才能有效傳遞知識。在教學(xué)中，對教材進行分解教學(xué)是體現(xiàn)教法的關(guān)鍵。如何分 解教材又是核心問題。依據(jù)程序教學(xué)原理，科學(xué)地把教材分解為具有邏輯聯(lián)系的小步子，并一步一步掌握，以達到完整掌握技術(shù)的目的是有效的。

三.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是要讓學(xué)生達到“憤”、“悱”這種邊緣狀態(tài)，然后啟發(fā)、引導(dǎo)，以此來促使學(xué)生領(lǐng)悟。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)

布魯納認為“發(fā)現(xiàn)”按其本質(zhì)來說，是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟。在“籃球運球”教學(xué)中，我并沒有直接教給學(xué)生運球技術(shù)，而是先讓學(xué)生自主嘗試練習(xí)，再讓學(xué)生談?wù)勛约簩\球要點的發(fā)現(xiàn)。練習(xí)后學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)：“拍著拍著球就跑掉了”、“一跑起來，就容易碰到球而摔倒”、“運球跑時，將球向前斜拍比較容易”、“球著地時，如果手的節(jié)奏與球不一致，球就會脫手”、“我在右手方向拍，可球偏偏跑到左邊去”等等。針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，讓大家一起討論，明白為什么會這樣，怎樣做就會這樣的道理。這種由下至上的認識形成是會牢牢地記在孩子們心里的。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

有了發(fā)現(xiàn)才會思考，學(xué)會思考比知識的獲得更重要。教育不僅僅是吸收新的信息，它同時還包含學(xué)會思考。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考是每個教學(xué)方案的重要組成部分。思考的過程就是學(xué)生通過“嘗試練習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，就要給學(xué)生充足的活動時間，要引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。

學(xué)會學(xué)習(xí)是一個長久培養(yǎng)的過程，教師要注重學(xué)生的認識在集體中的直接碰撞，使學(xué)生在集體中確認自己的認識，使自己學(xué)得更快，領(lǐng)悟得更深，為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ)。

“引導(dǎo)與領(lǐng)悟”是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維人才的一種教學(xué)原則。“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”——這是我國古代教育思想的精華，我想如果教師引導(dǎo)了，學(xué)生領(lǐng)悟了，素質(zhì)教育的成功之日也就不遠了。

總之，現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)中采用“教”與“學(xué)”結(jié)合的方法，是改善教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，應(yīng)在小學(xué)體育教學(xué)中繼續(xù)堅持運用和完善這種教學(xué)方法。