小學生自主學習語文能力的培養

蔣艷冰

【摘 要】小學生自主學習能力形成能使他們不斷提升自身知識素養，從而提高學習效率。在語文教學過程中，教師可以通過激發學生學習興趣、營造良好的自主學習氛圍、改變傳統教與學的方式以及合作學習等途徑培養學生自主學習語文能力。這種能力的形成需要經歷一個長期的過程。

【關鍵詞】小學生；自主學習能力；語文

一、關于自主學習

自主學習是學生憑借自覺性主動去學習、積極地獲得知識。教師是知識的傳授者，在教學中起著主導作用，教師要努力營造讓學生能夠自主學習的氛圍，使學生積極主動地參與到學習中去。學生只有具備了這種能力，才能不斷提升自身的知識素養，從而提高學習的效率。

二、培養途徑

我認為可以通過以下幾個途徑培養學生自主學習語文的能力：

首先，激發學生語文學習的興趣。一個人如果對一件事情沒有興趣，那他又怎么會去努力追求，并付出努力把事情做好呢？學習語文也是這個道理。語文課堂是可以十分生動有趣的，課本中那一篇篇精彩的課文內容，那一幅幅吸引人眼球的插圖，教師如果可以充分利用好這些，再通過一些情境的創設，就能夠讓學生真正融入到語文課堂當中來。如教學《北京亮起來了》一課，我先播放了一段北京夜景的錄像。在強烈的視覺沖擊下，學生們都深深地愛上了夜晚的北京，再來學習課文他們就會更有興趣，而且能帶著自己的感受去讀課文，這樣學起來才更加有效。另外，要激發學生的學習興趣，教師要學會尊重并善于鼓勵學生，尤其是后進生，教師更應該要用自己的耐心和愛心去教導他們，培養他們學習語文的信心。在課堂上，我明顯感受到每當我鼓勵了一個后進生時，他就能夠整節課坐得端端正正，并且特別認真地聽講。相反，如果我批評了一個后進生，他就會變得垂頭喪氣，整節課心不在焉，很難集中注意力。因此，教師的態度是學生是否有興趣學習的重要因素。

其次，教師要努力營造自主學習的課堂氛圍。老師在課堂上需要用耐心來引導學生學會自我探索與發現，要大膽放手讓學生自學，學生遇到問題時，再給予正確、精心的指導，這將使學生有頓悟的感覺，學生就會不自覺地喜歡上語文。例如在講解“判斷哪些句子是比喻句”時，老師要讓學生自己去判斷，不要直接告訴學生答案，要讓學生學會自己去觀察句子，思考其中的規律。學生會想：為什么老師能很快做出正確的判斷，而我就不行呢？這中間一定有什么判斷依據可循，無形中就激起了學生探知的欲望。學生只有在這樣的自主學習過程中獲得的知識才能夠儲存在他們的長時記憶中，這樣的學習方式也正是學生所喜歡的。因此更有助于學生良好的自主學習氛圍的形成。

再次，要改變傳統的教和學的方式。在語文教學過程中，最基本、最主要的內容教師應該讓學生明確，以促進知識遷移，其他的內容不要講解得太過細致，要讓學生自己去思考知識之間的聯系以及該用怎樣的方法進行學習。例如在教學《蝙蝠和雷達》時，可以把重點放在三個實驗，從中了解蝙蝠夜間飛行和眼睛、耳朵、嘴巴之間的關系，讓學生自己總結出蝙蝠在夜間飛行的奧秘，進而明白飛機是如何能夠在夜間飛行的。另外，學生的質疑要重點關注。學生只有主動去思考了才會產生疑問，有了疑問他們就會通過自主學習來解決困惑。在教學過程中，教師要尊重學生獨特的體驗，對學生提出的問題不能敷衍了事，并且對于那些能夠主動提出問題的學生要給予表揚和肯定。例如教學《風娃娃》一課時，有的學生不理解：為什么風娃娃剛開始幫助人們做事，人們會感謝它，而后來它用同樣的方法幫助人們做事時人們卻要責怪它？這也是課文的難點和重點，我抓住學生的這個疑問，引導學生自己再細讀一遍課文。學生通過反復讀文就找出了風娃娃前后做的事產生的不同效果，于是他們很快明白過來：做任何事光有好的愿望還不行，還要看對人們是不是有用。學生在這樣的過程中很容易就突破了課文的難點。除此之外，還可以讓學生來當“小老師”。語文課上，老師通?；ù蟛糠值臅r間講一個知識難點，這當然也是必要的，但有時效果不一定好。接受能力強的學生很快就能明白，而理解能力差的學生，不管老師講解多少遍，他還是不太懂，而且容易產生煩躁感。這時，我們就要改變教學策略，讓那些接受能力強的學生當“小老師”來講解。例如，講到“陳述句、疑問句、感嘆句這三種句式的轉換”這個知識點時，我花了大半節課的時間一遍一遍地給學生講解，但是仍然有學生不理解。于是我就抽一些接受能力強的學生到講臺上為大家講解句式如何轉換，而聽的同學可以向說的同學提問，也可以說出他講得不夠好的地方。該方法具有良好的效果，因為這是學生來講解，更能體現學生的認知水平，以學生的語言和方式來講解也更容易被其他同學接受。為了找到“小老師”的不足之處，聽的同學也更加認真地傾聽和思考。接受能力強的學生通過發揮自己的才干不僅幫助了其他同學，還獲得了大家的認可。這樣的教學方法無論是優生還是差生都樂于接受，也有效激發了學生自主學習語文的積極性。

最后，讓學生學會合作學習。培養學生積極的合作意識，不但可以讓他們學會聽取他人的意見，而且在別人遇到理解和表達上的困難時能夠幫助其梳理思路，形成合作互助的良好學習氛圍。我先讓他們進行同桌合作，在講到《兩只小獅子》一課中，我先讓學生認真觀察書上的插圖，學生只是看了看而已。然后我說：“請和同桌說說你所看到的。”在此基礎上， 讓學生比較兩只獅子截然不同的表現， 學生就能比較流暢地進行思考和表達。同桌互相說的過程正是學生觀察和描述的過程，在兩個人互相啟發配合下可以把兩只獅子的區別說得很清楚。當學生對合作學習的方法有了一定了解之后，就可以增加小組成員，使每位學生都有自己的一個學習小團體，在這個小團體中培養學生共同進退的團隊精神。我在教學《我熟悉的一種動物》習作課時，讓學生在四人小組中先討論自己最熟悉的一種動物，再由每個小組中表達能力最差的同學匯報，描述得最好的小組可以得到一面小紅旗。學生就有了集體榮譽感，那種只有少數學生思考和討論，大多數學生仍然沒有參與的情況將不會出現在小組合作學習的過程中。同時，喜歡思考的學生不僅思維能力得到了提高，而且加強了他們合作的意識。不喜歡思考的學生也能學到一些知識，而且還能提高了他們的語言表達能力。

三、總結

總之，小學語文教學中要突出學生的主體地位，引導小學生主動參與到學習過程中來，教師要給足他們自主學習的時間和空間，引導學生自主合作探究，才能使學習獲得事半功倍的效果。培養小學生自主學習語文的能力需要經歷一個長期的過程方能逐漸培養起來，這需要教師在教學過程中不斷反思，與學生共同成長。

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