以“真”為本引領探究

李忠勇

課改以來，政治課堂開展探究式教學已成為“新常態”，這有效促進了教學生態的改善和教學品質的提升。但在日常教學活動中，筆者也發現了很多“偽探究”現象，如創設脫離學生生活經驗的探究情境、設置過于簡單或不符合學生知識儲備的探究問題等，表面上課堂熱鬧喧囂，實質上卻高耗低效。學生在這樣的探究活動中既不能“以知增智”、提升能力，也不能內化提升真正的情感態度價值觀。這就要求我們真正立足學生生活實際，以“真”為本，努力創設真實探究情境，引領探究教學，積極助推課改發展。

一、選好生活真素材，創設探究真情境

如在講授《經濟生活》“國家財政”這一課時，正逢昆山市中環高架線開通，很多學生上學放學已通過中環高架，感受到了這一工程所帶來的便捷。于是筆者以此為題材設置探究情境：“近年來，為了保障和改善民生，完善城市功能、提升城市品質，昆山市政府不斷加大交通基礎設施投入，努力實現交通服務水平的全面提升。總投資120億元的中環快速路于今年5月建成開通，它的建成將成為昆山城市中心的脈絡，大大緩解中心城區交通壓力，縮短相鄰區鎮之間的出行距離和時間。”這一題材選擇堅持生活支點與教學重點相統一，情境創設遵循真實性原則，題材及情境與學生生活及教學目標均具有高度的適配性，這就為學生課堂探究活動的開展營造了一種真實的氛圍，故而能吸引學生積極參與思考探究、合作討論的熱情和興趣。

二、設置探究真問題，引領學生真探究

古人說“問與學，相輔而行者也。”“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目……此皆進學之道也。” 意思是“問”與“學”是相輔相成進行的，要善于提問，才能促進學習。應該看到，當前廣大政治教師遵循課改理念，認真探索“善問”之道，引領課堂探究活動，促進了學生的成長與發展。但也必須看到，一些教師不“善問”，“偽設問”，即忽視學生真實體驗的問題。表現為一是忽視設問梯度。要么是過易的蜻蜓點水“滿堂問”、唾手可得“滿堂答”，課堂氣氛活躍；要么是過難的無從下口“尖刺猬”，束手無策“難回答”，課堂氣氛沉悶。二是忽視雙向互問。課堂上只見教師頻繁提問，而學生沒有問、不會問甚至不敢問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！薄昂脝杽t?！薄熬又畬W必好問”?？梢姡_展有效探究不僅要求教師會問、善問，而且要引導學生積極提問。

如筆者以上文“昆山中環快速路工程”為例，圍繞本課教學目標和重難點，設置如下探究問題：“①修建中環快速路為何由政府投資？②結合財政作用知識談談你對上述材料的理解。③民生支出越來越多，是否意味著財政收入越多越好？④假如昆山市政府今年財政收入300億元，請你談談怎樣合理進行分配支出？”這些問題緊緊依托教學情境，圍繞教學目標和本課主題，立足學生生活和教材知識，將社會現實問題與學生的生活經驗聯系起來，由易到難而又難易適中，由淺入深而又深淺適度，故能調動學生興趣，拓展學生思維，促進學生成長。在學生討論過程中，我感覺到他們還有疑問，便適時請他們提出來。學生經過商量后，提出了“個人能夠出資興建中環快速路嗎？昆山市政府投資的120億元財政資金是從哪里來的？”等問題。我讓學生繼續就此進行討論，并適時點撥。學生積極性高漲，課堂氣氛更加活躍，對知識點的理解也更加深入?？梢姡皢枴笔且环N藝術，一種引領。論語曰“不憤不啟，不悱不發”，為了讓學生“憤、悱”，教師不僅要會問，而且要善問。只有“會問”， 才能激發學生參與探究學習的欲望，只有“善問”，才能引領學生真正參與探究，達成教學目標。學貴在問，所以，每一個政治教師都應做到：吾日三省吾“問”！

三、建立合作真規則，保障學生真參與

一般來說，探究教學中學生的活動遵循如下流程：走進情境——分組合作——討論探究——展示成果。而在“分組合作”與“討論探究”這兩個環節實施過程中，課堂容易失序，表現為那些思維活躍、自信心較強的學生積極參與，而性格內向、自信不足的學生往往成為“旁觀者”。造成這一現象的主要原因在于缺乏規則保障。首先，要全面了解班級學生情況，依據“組間同質、組內異質”原則，盡量均衡分配組員，合理劃分形成學習小組。其次，以“小組合作探究學習記錄卡”為載體，明確組內分工，合理分配任務，以利集思廣益，取長補短，優勢互補。再次，采用多樣性評價方法，如學生自評、組間互評、教師點評等方式，突出評價的激勵功能，尊重欣賞學生，避免出現人身攻擊、全盤否定等打擊學生積極性現象，努力形成寬松、友好、和諧的評價氛圍。

法國哲學家狄德羅說：“任何東西都敵不過真實?！敝挥袌猿忠哉鏋楸?，為學生營造真實探究情境，保障學生真正參與課堂探究活動，才能引領學生在探究學習中真合作，真參與，真思考。