以讀促寫，引領習作教學

邱廷河

摘要：長期以來，我們小學語文教學中閱讀與寫作分離，涇渭分明的分割破壞了語文教學的整體性。本文嘗試通過課文閱讀教學來促進寫作訓練，把閱讀理解訓練與寫作教學有機結合起來，達到以讀促寫，以閱讀引領習作教學的目的。本文對于提升小學語文閱讀教學和促進習作教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：讀寫分離；人物描寫；順序結構；說明方法；以讀促寫

中圖分類號：G623.23；G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-02

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，小學語文教材中有許多文質兼美的文章，這些文章無論是語言表達，材料運用，結構段式都是很好的作文范例，在閱讀教學中滲透著作文教學，引導學生通過各種形式的讀領悟文章的表達方法，并學會運用這些優秀的表達方法，對作文教學來說，會取得事半功倍的效果。

一、讀寫分離的教學現狀及改進

新課程改革已進行了多年，但農村小學作文的教學方式、 教學方法，并未得到根本改變，許多語文教師教學方式老化，指而不導，放手讓學生自由亂寫；學生作文質量低下，或空洞乏味，言之無物，無內容可寫；或標點亂點，錯字連篇，病句不斷。為改變這種現狀，我校今年申請了縣級課題《以讀促寫，引領習作教學》，力圖通過課題研究，探索如何提高農村小學生的整體作文水平。

以讀促寫是將閱讀和寫作教學有機地結合起來，通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習為主動地積累。通過培養語感，掌握寫作方法，達到促進寫作的目的。注重閱讀積累，以讀促寫是習作教學的一條重要途徑。為此，在語文課堂上，我時常會引導學生截取文章中優秀片段進行仿寫小練筆，以達到活學活用的目的。

二、分析人物形象，促進人物描寫

人物形象分析是語文課文閱讀中很重要的一個領域。課文人物描寫，包括外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等方面。小學生由于語言方面積累不夠，很難寫出抓住特點的豐滿的人物形象。因此，借鑒課文中人物形象的分析，積累人物描寫的詞匯，寫出符合自己觀察的人物形象就很有必要。

1.借鑒人物外貌片段描寫。

精彩的外貌描寫能給人留下深刻的印象，同時也能刻畫出人物的性格。一開始，學生的習作里描寫人物外貌大多數是這樣的：“他國字臉，身材高高的，頭發黑黑的，眼睛大大的，鼻子高高的……”，人物外貌描寫千篇一律，毫無個性。

在教學《少年閏土》時，我引導學生注意課文中描寫閏土外貌的句子：“……他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”。學習這篇課文時，在反復朗讀后，讓學生領悟到描寫人物外貌時不必面面俱到，抓住人物外貌獨有的特點即可。這樣就可以避免千人一面的無效描寫。

為了檢驗學生是否能夠抓住人物特點進行外貌描寫，我進行了寫活身邊同學的小練筆訓練。這就好比畫畫中的素描，需要用少量的線條描畫出最重要的人物特征。我讓學生寫一段描寫同學人物外貌的片段，先不能寫出這個同學的名字，只能用他（她）來代替，寫完之后，在全班讀讀，讓大家猜猜你描寫的是誰。如果大家能根據你的描寫猜出是誰，那么就算是成功的，反之就算失敗的。

開始大家還覺得不太好寫，但經過幾個同學示范，同學點評之后，大多數學生能根據描寫對象的特點，三言兩語，把人物的特點表現出來。

2.借鑒人物動作片段描寫。

“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現實”（黑格爾《美學》），可見成功的動作描寫往往給人留下極為深刻的印象。

《猴王出世》中孫悟空的“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”是動作描寫的典范。學習這篇課文時，我讓學生反復朗讀自己最喜歡的一段描寫孫悟空動作的語句，并說說哪些詞句用得精彩。通過學習名著中人物動作描寫方法，學生在寫人物時就有了范例可以模仿。然后，我提出要求，寫一個片段，要求能表現人物的個性。不少學生把腦海里印象深刻的動作用準確的語言描述出來，人物個性鮮明。

3.借鑒人物語言片段描寫。

“言為心聲”語言是人物思想性格的直接透露，通過人物自己說的話或對話可以表現人物的性格和思想感情。

《窮人》這篇課文中作家列夫·托爾斯泰通過語言描寫將漁夫和桑娜兩位主人公的性格和思想感情表現得淋漓盡致。學習本文時，在充分地朗讀課文中人物對話后，我引導學生學習由說話內容看出說話人的特點。

而后，讓學生寫一段印象深刻的對話，要求也能通過對話把人物的性格和思想感情表現出來，有的學生把平時與同學交往時的對話片段描述出來，并且讓每個人物都有不同的語言表達形式。

我們說，無論是外貌描寫，還是動作描寫、語言描寫，都要求學生抓住人物的特點來寫。只有這樣，大家才能從你的三言兩語的描述中迅速明白你寫的是誰。如，一位同學寫到：她有百靈鳥般的歌喉，走到哪里，就給哪里帶來快樂。簡短的話語，馬上就有同學猜出是班上唱歌最棒的孫巧同學。而另一個同學說：他有一雙大眼睛，圓圓的，好像孫悟空的火眼金睛，班上發生的什么都逃不過他的眼睛。大大的腦袋經常還會蹦出許多令人驚訝的問題，同學們都喜歡和他一起思考，一起尋找學習的快樂。大家也迅速猜測出來，是班長陳國春。

這樣的訓練，不僅有趣，還拉近了同學之間的距離。也養成了大家寫身邊人，記身邊事的好習慣。我常常要求同學們“心中有人，眼前有紙，手中有筆”。隨時隨地的寫下自己對身邊同學的觀察與感悟。

三、分析寫景的文章，注意寫作中的結構順序

寫作不僅要言之有物、言之有理，更要言之有序。也就是要做到寫作有條理，而寫景的文章在寫作特點上，是有一定的觀察順序的，這種順序與文章的結構順序常常又是一致的。因此，我就希望通過分析寫景的課文，幫助學生掌握寫作中的順序結構問題。

1.仿照順序較明顯的段落寫片段。

有的寫景文章是按時間順序寫的，有的是按觀察地點變換順序寫的，在讀完課文之后，讓學生學習課文的表達順序寫一個片段介紹一處景物。這方面，學生運用得較好。如在學生學習完《記金華的雙龍洞》后，讓學生也按照地點變換順序介紹學校的校園，學生們介紹得有條有理，主次分明。

2.仿照段落層次分明的段落寫片段。

有些課文中的段落層次分明，讀起來朗朗上口，仿寫起來也比較容易。如《桂林山水》中的第二自然段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這段話運用了排比的手法，把漓江水“靜”“清”“綠”的特點介紹得很具體。讀完這段話后，教師引導學生也運用排比的手法介紹一個事物或一處景點，學生寫的片段也會很有特點，很有層次感。

文章的結構問題，其實還有很多，如總分結構，承接結構，轉折結構等，但先抓住寫景文章中的順序結構，讓學生因此養成言而有序的表達習慣，是讓學生習作進步的一個很好的嘗試。

四、分析說明性文章，掌握說明的方法

為了把事物特征說清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當的說明方法，小學常用說明方法有：打比方、舉例子、作比較、列數字、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表。課上，我告訴學生常見說明方法的特點，讓學生對說明方法有了一定的了解。以《新型玻璃》為例，文章中運用了打比方的說明方法，“噪音像一個來無影去無蹤的‘隱身人，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來處理。”有個學生就仿寫自己的“蠶寶寶”，說“蠶寶寶的小小身軀是一座非常奇妙的‘加工廠，可以把桑葉加工成為蠶絲”。文章還運用了列數字的說明方法，如“臨街的窗子上如果裝上這種玻璃，街上的噪音為40分貝時，傳到房間里就只剩下12分貝了”。學完之后，我引導學生介紹自己較熟悉的事物，寫一段話，學生將所學到的說明方法加以運用。學生就能對自己的物品介紹得有條有理，更加深了對常用說明方法的認識。

五、以讀促寫，讀寫結合

經過一個多學期的實踐，我發現，學生的習作不再像以前那么空洞了，寫人寫事的習作更多了動作、語言等細節描寫，寫景的習作能夠按一定的順序描寫了，但這只是給他們搭好了一個框架，學生的語言積累相當欠缺，寫出來的作文語句不生動，缺乏好詞佳句。

“課文是個例子”告訴我們課文是學生積累寫作素材的好資源。只要我們重視寫作，會發現課文中有很多的寫作點，如學習《少年閏土》第一自然段后，讓學生知道為了吸引讀者的興趣，可將最優美的一幅畫面放在文章開頭。再如《新型玻璃》用故事開頭“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！”這也是為了吸引讀者的興趣，不同體裁的課文就有不同的表達方法。

一篇好的文章還需要優美的語言文字潤色，為此，我結合“校園大閱讀”活動，圍繞建設“書香校園”這一主題，有計劃、有目的、有指導性地開展經典誦讀、課外閱讀、閱讀考級等活動，讀書活動，營造勤奮讀書、努力學習、奮發向上的校園文化環境，培養學生愛書籍，博覽群書的好習慣，引導學生大量閱讀，積累豐富的語言，在班內形成熱愛讀書的良好風氣。

閱讀積累是一件任重道遠的事，不是一朝一夕可以完成的，在今后的語文教學工作中，我將繼續加強閱讀指導，以讀促寫，進一步提高學生的習作水平。

參考文獻：

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