淺談高校中督導對加強學生學習的作用

摘要： 高校督導工作主要包括三方面：督教、督學、督管。站在目前高校教學督導工作中“督導學生”的角度，介紹了學生座談、學生學習情況問卷調研、教學咨詢、學生課堂情況等直接式和間接式的督導實踐過程；分析學生學習的實際情況；探討督導工作中督學的作用、實踐操作性、效果檢測，以及如何用正確的觀點、科學的態度來分析判斷與評價學生的學習，在監督、調控高校教學質量等方面發揮重要的作用，以便更好的服務于教學，促進教學健康、有序的發展，從根本上實現教學督導的完整意義。

關鍵詞：高校督導；加強學生學習；作用

中圖分類號：G647.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-02

教育督導是一門學問，有它存在的道理和規律，它是依據教育法律、法規和方針、政策去指引教育督導的全過程。實踐過程中各高校都設置了教育督導機構，有的稱為“教學督導辦公室”，聘請具有豐富的教學和管理經驗、德學俱優的專家為教學督導員，深入課堂聽課、隨機檢查教學秩序、抽查教學日歷、督查教學環境、巡視考場等；有的直接聽命于教學院長成立“督導組”，督導員的督教、督學、督管為端正校風、教風、學風和考風發揮了積極的作用；有的是下設在教務處下面的一個科室，在開展校內的教學督導工作中，往往對于“教”和“教師”以及“管理”的方面督導較多，而對“學”和“學生”的方面督導較少，或不予督導。然而，教學督導的根本目的是保證教學質量與提高人才培養質量，教學與人才培養質量的保證又有賴于“教”與“學”雙方的共同努力，教學工作中教師是主導，學生更是主體，只有真正激發了學生學習的主動性和積極性，讓學生有正確的學習觀，知道怎樣去學，把教師教學和學生學習兩個方面結合起來，才能從根本上實現教學督導的完整意義。

一、對于督導學生學習的分析

分析教學督導時，應注重對“學”和“學生”方面的督導，有幾個方面應該注重，即“督導”的目的、作用、實踐操作性、效果檢測。“督導”的主要目的是明確學生是高校教學過程和人才培養過程中的主體，人才是活的、有生命的產品；學生受教育的過程也是自我教育和學習的過程；對“學”與“學生”的督導的關鍵在于“導” ，其目的在于使學生能夠主動學習，學會學習，提高學生參與教學過程的自覺性和參與能力；對“學”與“學生”的督導首先必須調查研究，了解“學”與“學生”的實際情況，有針對性地對學生加以指導，把“智商”方面的指導和“情商”方面的指導結合起來，把培養“成才”與“成人”結合起來。其作用是使督導工作者樹立以學生為主體的思想，對學生作出科學客觀的評估，幫助學生分析形勢，樹立學習目標，制定學習計劃，真正成為高校教學過程和人才培養過程中的主體，通過與學生的直接接觸，激發學生的學習潛能，調動學生學習的主觀能動性，指導學生學會學習。對“學”與“學生”的督導與學生工作密切相關，一方面從督導專家的角度出發，更多的是圍繞提高學生學習的質量而進行的督促“學習”和“學風”的作用，關注學生的學習狀況如：課堂反應、完成學習任務等細節，另一方面，通過督導專家與學生非直接政治思想內容的指導，實際達到了做參與式的學生工作，在有利于教學的同時又有利于學生工作。為探討這些目的的實現情況，我們設計了對“學”與“學生”的督導實踐方式，采取直接式和間接式兩種方式，獲取學生學習的客觀實際，然后有針對性的向教學管理、學生管理及學生本人提出意見和建議。具體方式如下：

（一）直接式分析：學生座談、學生學習情況問卷調研、教學咨詢、學生課堂情況

1、學生座談。

（1）你是否對現在所學的專業感興趣，對所開課程感興趣？（2）你對現行教學中的教學方法、教學內容等有何建議？（3）你對學校教學工作中最滿意和最不滿意的是什么？（4）你認為目前的考試方法如何？（5）結合自學、考研、聽講座等活動談談對加強學風建設的認識。（6）其他關于學習的感受。

2、學生學習情況問卷調研。

（1）關于學習目標和學習狀況；（2）關于對“專業”和今后“就業”的了解；（3）對教學的評價；（4）影響你學習好壞的主要因素；（5）你在教育教學質量上最感困惑的是什么；（6）你對學校在教育教學中希望解決的最大問題是什么。

3、教學咨詢。

主要是針對學生對教學運行和教學管理等不甚明了的問題及困惑的問題予以個別和隨時地解答和指導。

4、學生課堂情況。

（1）學習態度與學習興趣，（2）對教學知識的理解，（3）注意力，（4）教學紀律，（5）參與教學的程度。

（二）間接式分析。

主要是采取對不同層次不同專業學生學習情況考察調研，包括：考試成績分析及試卷抽查、畢業論文完成質量抽查、平時作業及第二課堂活動情況、英語和計算機等級的通過率、考研上線率和錄取率、學生補考率與重修率、學生學位授予率、職業證書獲得率、學生學術服務、社會實踐及文化素質活動參與率和獲獎率、用人單位對畢業生的評價資料等多個方面，從而獲得大量的第一手數據資料，進行現狀和現象分析，了解學生的實際情況，提出指導性意見和措施。

二、對督導學生學習的實踐過程分析

（一）學生座談。

低年級學生座談總體認為，對學校和專業的了解不深入，尤其是對專業的認識困惑，不了解學校的整體實力，對所學專業的培養目標和規格、服務面向等認識很淺或根本沒有注意和思考過；少數同學對專業沒有興趣；對每門課程在專業領域中的意義以及和本專業其它課程的關聯不了解；學習方法的轉變很慢，不能很快從中學的掌握知識點為主的學習方法，向大學的培養自學和實踐能力為主的方法過渡，特別是對提高綜合素質的學習方法的轉變，存在著不同的認識，有的學生認為這一轉變主要靠自己轉變，有的認為主要靠老師和學校的培養，還有的認為既靠教師也靠學生自身的培養。

高年級學生座談總體認為，課程設置和教學進程安排有的不是很合理，選修課開設較少，質量不盡如人意，對理論課和實踐課的重視不一，有些課程可以綜合但綜合化程度不高，有的課程開設學時太少，大三和大四開課的時間和學生的實習和考研復習有些沖突，不能很好地協調。高年級學生對教師教學的意見表現為，少數教師教學備課不充分，照本宣科，甚至上課“卡殼” ，少數教師對學生“視而不見” ，根本不存在教學互動，有的教師所教內容陳舊、教學缺乏激情、普通話不標準，部分課程教學情形主要是教師唱獨角戲，而學生在課堂上參與度不高。

（二）學生課堂情況。

通過到課堂聽課了解到，大多數學生的學習表現主流是好的，但也不同程度存在一些問題，主要表現為： 1、學生學習興趣和學習動力不足。有少數學生表示是自己主觀不努力，興趣在玩游戲等其他方面，有的學生認為教師授課水平不高，不如自己看書，有的學生認為對所學課程或專業不感興趣，少數學生表示是因為自己基礎差聽不懂或教師方言太重聽不清。2、學生完成作業的情況不容樂觀。只有一部分學生說自己的作業是獨立按時完成，少數學生表示自己經常抄寫其他同學的作業，大多數學生平時不向老師提問或參加答疑，只有臨近考試才找老師了解考試的范圍和考題類型，少數學生甚至打算從老師那里套出考題。3、學生的學習方法欠佳。在課堂上做筆記的同學約占一半，有害部分學生將少數筆記記在書本上，有的學生干脆不記筆記，使用參考書的同學較少。

（三）考試方面的統計分析。

通過對2012級學生的考試成績統計，在必修課的結業考試中全部合格的占55.8% ，1-2門不合格的占20.9% ，3門以上不合格占11.1% ；在課程重修考試中全部合格的占88.6% ，1-2門不合格的占9.2% ，3門以上不合格占2.2%。在參加考試巡視時，發現有的學生有作弊念頭但未付諸行動。

三、加強對學生學習督導的建議

（一）教學督導的建議要符合客觀實際和教學規律。

必須深入進行督導活動的研究，準確及時地掌握學生的非智力因素的發展狀況、知識能力的完備情況，發現問題后針對癥結所在及時矯正補救，從而做到因才施教、分類指導，使每個學生都能得到適時地、合理地幫助和教育。對學生學習地督導也可以認為是一項有針對性的專項督導。專項督導就要重視調查，堅持實事求是的原則，掌握第一手材料和信息。對搜集到的信息，與學生共同分析研討診斷問題所在，加強指導，把學生學習的積極性調動起來。通過專題督導學生的“學” ，使學生感到專家督導重點在“導” ，重點在“幫” ，專家是在真心誠意地“幫” ，認認真真地“導” ，與學生沒有利害關系，容易溝通，是給學生講真話的朋友。

（二）督導專家應該注重將有效信息及時向學校有關部門和有關教師反饋。

相關部門和老師要重視這些信息，采取行之有效的措施，使問題得到及時解決。要求每個教師必須下班針對課程教學問題與學生交流。一個月內聽本班的三次課，到學生寢室交流三次，和學生一起上座談三次，至少找三個學習差的學生談心，分析原因，使老師對教學中存在的問題心中有數，從而找出解決問題的方法，既溝通了師生關系，又推動了教學改革，達到了“雙贏”的效果。實踐表明，督學與督教是相輔相承互相促進的。在高校普遍擴招的新形勢下，單純依靠學生輔導員來管理、輔導學生在學校的學習生活，顯得人力不夠、效果不佳，而聘請有較高聲望的專家與學生接觸，本身對學生就有很好的教化作用。所以高校的督導觀念應隨之轉變，要改變傳統的自上而下具有權威性的行政督導方式，代之以科學的、民主的、有組織有計劃的督導學生學習活動的新的側重點。

（三）督導工作要與學校其他工作多維結合起來。

現階段學生在學習上存在動力不足、紀律松懈、自控能力弱等現狀，從本質上反映了學生的人生觀、價值觀尚未建立健全，沒有很好地解決“為什么學、為誰學、學什么、怎么學”的問題，也反映出部分學生的理想信念淡薄，目標不遠，使命感、責任感不強，這既有學生思想認識及深層的社會原因，也有道德、心理因素作用。因此，將督導與學生思想政治工作結合起來，必然會提高思想政治工作的針對性和實效性，有助于促進學生將主要動力和精力集中在學習上，形成“以學為榮、學優為榮”的風氣，造就良好的校風和學風，體現學校的品味、格調和水平。此外，督導工作如果與心理咨詢工作相結合，會收到事半功倍的效應，兩者結合培養的人才在人格健全、知識與能力結構等方面將更具優勢，使學生獲得全面和諧的發展。

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作者簡介：孫藝超（1984—），男，遼寧北鎮人，助教，碩士，研究方向為教育管理。