試析影響黨校教育效果的直接因素

周惠燕

摘要：“黨校教師姓黨。”影響黨校教育效果的直接因素是教師的威信，黨校教師只有從德、才、學、識各方面嚴格要求自己，才可能贏得學員的信賴和尊重，才能在學員心目中形成權威——尊敬——心服的積極的心理傾向性，以提高教育效果。

關鍵詞：黨校；教師；威信；影響；因素；教育效果；學員

中圖分類號：D261.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-02

2015年11月23日中央政治局審議通過了《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》，對在新的歷史起點上開創黨校工作新局面做出了全面部署。黨的十七大之后，習近平同志兼任中央黨校校長五年間，在黨校每年春秋季學期各兩次開學典禮上，都發表了重要講話。2015年12月11日——12日，全國黨校工作會議上，習近平同志講話首次系統解讀“黨校姓黨”。習近平同志指出：“黨校事業是黨的事業的重要組成部分，黨校是我們黨教育培訓黨員領導干部的主渠道。”“黨校教師是我們黨直接掌握的一支教師隊伍，是我們黨一支不可多得的理論力量。對黨校教師來說，首先要做到自覺堅持黨校姓黨、黨校教師姓黨，時刻牢記自己黨校教師的身份，熱愛黨校，珍惜榮譽，在自身黨性鍛煉上更要嚴格，用實際行動和帶動學員。” 黨中央對黨校工作的重視，為黨校教育工作提出了許多新議題。拙文就議題之一——影響黨校教育效果的直接因素——教師的威信作一粗淺探討。

韓愈說：“聞古之學者必有師，所以通其業，成就其道德也。”“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉。”意為：古代圣人、學者，都不是生而知之的，而是要“從師”，即經過教師的教誨，才能有所成就。列寧也曾經說過：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定。”這些話都很透徹地說明了教師在教育活動中的重要地位。

教育心理學的研究告訴我們：學生對待教師提出的要求或批評意見，往往不是根據它的內容是否合理，是否正確為依據，而是首先以這個教師在他心目中是否具有威信而轉移的。這一規律，對黨校學員也是適用的。所以，在黨校教學活動中，黨校教師的政治立場、政治觀點、個人威信，是影響教育效果的直接因素。

威信是一種客觀的心理現象，它是人們對自己的領導、上級、教師、長者或者同事所持有的一種信賴而又尊重的態度。教師的威信，則是教師的德行、學識、品格、能力、教育藝術等各個側面在學員心理上所引起的信服而又尊敬的反映態度。

教師對于學生來說，一般都是具有一定的威信的，這是以教師所具有的教育者的身份、地位所賦予的權力（即能夠運用獎勵或懲罰、表揚或批評、同意或否定等手段使學生的某些需要獲得滿足或受阻抑的力量）、權威（即能夠作出左右學生意志和行動的決斷力）和影響力（即能夠運用教師自己的學識、經驗、思想觀點道德品格等精神力量，對學生進行意識滲透的教育藝術的能力）為基礎的。然而，這只是屬于開始階段的教師威信，一般只具有自發或自然性質。

國外心理學根據教師的教育態度和方式，把教師分為四種類型：摯愛教育型、專治壓抑型、教育控制型和寬容放任型。而我國心理學界根據教師的工作動機及實際表現，也把教師大體上概況為四種類型（這種分類方法，對黨校教師也基本上適用）：

1.事業型——熱愛教育事業，熱愛學生，不計時間、報酬，整個身心撲在教育工作上，有如春蠶吐絲，不惜貢獻自己的全部智慧和力量。

2.創新開拙型——成就欲強，進取精神強，思想活躍敏銳，具有較強的創造思維能力，勇于探索研究，敢于開拙前進。

3.自尊型——成就、需要不突出，但不甘落于人后，有較強的自尊心、好勝心和榮譽感，力求使自己的工作附合要求，免受指責。

4.服從型——要我教書，不得不教，按部就班，因循守舊，照本宣科，缺乏主動性、創造性，滿足于過得去。

而教師的教育指導態度、工作動機，實際表現在心理學上，從來都不是單向流動的。在教學過程中，它總是表現在師生關系方面反饋信息的相互流動上。在這個流動過程中，教師的政治觀點、教育指導態度、工作動機及表現一經轉化為學員的情感體驗，學員就會產生相應的態度來看待教師；而教師又從學員的反應態度加以判斷并表現出進一步的態度，如此循環往復地影響著、加深著相互之間的情感、態度和表現，由此形成或調節著種種形式的師生關系。而這些師生關系一經形成后，學員就會對教師產生一種傾向性的心理態度。心理學上把這種先前形成的傾向性的心理準備狀態稱之為定勢現象。一般情況下，黨校學員具有較高的鑒別能力，對教師的尊崇往往以教師的德、才、學、識水平，特別又是以政治立場、知識水平為基礎的。所以，教師有較高的政治素養、崇高的師德修養、較淵博的文化科學知識，其思想觀點、學術見解對學員的影響也就越強，學員也越容易對其產生尊崇心理，越容易接受他的教育。

但是，我們也應該看到：黨校教師隊伍的構成情況與普通高校畢竟有很大的區別。以市級黨校為例，其教師隊伍的構成情況是：（1）長期在黨校工作，常常因需要而更換自己的課題。這部分人有豐富的教學實踐經驗，但也存在著年紀偏大，知識老化，所選課題可能與自己專業不附的情況。（2）近幾年從各個大學招聘進來的高學歷人才，這部分人掌握最新知識，受過系統教育，但短期內又難以把握黨校教育的特殊性。（3）因為工作需要，從各個部門調入黨校的教師，這部分人有一定的工作實踐經驗，但理論水平還上升不到高度。（4）聘請的各個級別、各個部門的領導或專家。（這部分人員，不在本文探討范圍之內）。由此可見，黨校教師隊伍的知識水平、業務素質參差不齊，相距較大。而每一個教師在學員心目中的威信，也因他的政治素質、理論水平和課堂上的實際表現的不同而高低不一。

大量的實踐證明：事業型、創新開拙型的教師，一般情況下，在學員心目中威信都較高，其教育效果都較好。因為這兩類的教師政治立場鮮明，能自覺做政治上的清醒人和明白人，有政治意識、“看齊”意識、紀律意識、規矩意識，同黨中央保持高度一致；對黨忠誠，始終做到在黨愛黨、在黨言黨、在黨為黨。他們熱愛教育事業，整個身心都撲在教育事業上，從課題選擇起，到組織教學內容，制作課件，每個環節都精心設計，精益求精，認真準備，力求做到完美、完善；另外，事業型、創造開拙型的教師，由于他們成就欲強，進取精神強，勇于在學術領域探索研究，不斷提高自己的學術水平和業務素質，能夠運用自己的理論知識，引導學員對各種社會思潮進行辨析，面對錯誤思想觀點，敢于發聲亮劍、善于解疑釋惑，能夠做到重大節點有聲音、重大問題亮觀點，并能自覺遵守課堂講授紀律；同時，他們熱愛學生，對自己培養教育的學員成才寄予很高期望。因此，他們的教育要求就可以較容易地轉化為學員的需要，從而加強了學員在學習和培養自己優良品質上的積極性，同時，他們的表揚、肯定或批評、否定意見較容易喚起學員相應的情感體驗，這表揚、肯定意見會對學員的正確行為起很大推動作用，從而鞏固優點；而批評、否定意見則會使學員產生改正缺點和迅速提高自己的迫切愿望。雖然黨校學員年齡較大，已近青年晚期和成年人階段，但他們仍然有取得自己信任、尊敬的教師好感的心理需要。因此，學員對自己尊崇的教師（即有威信的教師）和尚未具有足夠威信的教師的批評、否定和表揚、肯定的感受是很不同的。有威信的教師的表揚、肯定，能引起成人學員更大的愉悅、自豪和滿足感，并使他們產生要學得更好和工作得更好的愿望。而他對成人學員極其輕微的譴責或否定，也要比威信較差的教師所作的較嚴厲的批評或處罰，更能引起學員的強烈印象和不安，他們深刻地感到有糾正自己缺點和盡快提高自己的必要。

因此，一般情況下，成人學員容易確信他們的講授和指示是真實的和正確的，這就使成人學員有了較好的掌握知識和執行指導的主動性。同時，成人學員也把教師看做榜樣，產生處處向教師模仿的意向。常言道：“榜樣的力量是無窮的”。因而這些教師的示范對學員起了更大的教育作用。

與上述兩種類型相反，服從型的教師，由于自己湊合著干的工作表現及在學術上不求上進、不思進取，一般情況下，這些人在學員心目中威信都較低，難以取得良好的教育效果。

綜上所述，筆者認為：雖然影響黨校教育效果的心理因素很多，但最直接的因素是教師的威信。所以，每個黨校教師都應該注意樹立和保持自己在學員心目中的威信，并把這種威信提升到理性的程度上來，而不能滿足于或停留在自發階段上。著名教育家夸美斯說過：“教師應當具備他要培養的學生那樣的品行。”黨校教師只有從德、才、學、識各方面嚴格要求自己，才可能贏得學員的信賴和尊重，才能在學員心目中形成權威——尊敬——心服的積極的心理傾向性，以提高教育效果。

參考文獻：

[1]《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》.

[2]《教育心理學》.李應龍.何祥勇.中國人民大學出版社.

[3]《當代教育心理學》.陳琦.劉儒德.北京師范大學出版社.

[4]《教育學》.詹瑜.王富平.李存生.中國人民大學出版社.